Tiểu luận Xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ của Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, Thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa - Năm học 2018-2019

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 
TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP. HỒ CHÍ MINH 
TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA 
Lớp bồi dưỡng CBQL trường Mầm non, Phổ thông 
tại thành phố Cam Ranh 
Tên tiểu luận: 
 XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO DÂN CHỦ CỦA 
HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS NGUYỄN THỊ MINH KHAI, 
THÀNH PHỐ CAM RANH - TỈNH KHÁNH HÒA 
NĂM HỌC 2018 - 2019 
 Học viên: PHAN THỊ KIM NGỌC 
 Đơn vị: Trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai 
 Thành phố Cam Ranh - Tỉnh Khánh Hòa. 
Cam Ranh, tháng 9 năm 2018 
MỤC LỤC 
Nội dung 
Số 
trang 
1. Lý do chọn chủ đề phong cách lãnh đạo dân chủ của Hiệu trưởng 
trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Cam Ranh năm học 
2018 - 2019. 
01 
 1.1. Lý do pháp lý 01 
 1.2. Lý do về lý luận 02 
 1.3. Lý do thực tiễn 04 
2. Phân tích tình hình thực tế về phong cách lãnh đạo dân chủ của Hiệu 
trưởng trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Cam Ranh 
năm học 2018 - 2019. 
05 
 2.1. Khái quát về trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, Cam Ranh. 05 
 2.2. Thực trạng vấn đề liên quan đến phong cách lãnh đạo dân chủ 
của HT trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Cam Ranh. 
06 
 2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để đổi mới/nâng 
cao chất lượng hoạt động phong cách lãnh đạo dân chủ của Hiệu trưởng 
trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Cam Ranh. 
08 
 2.3.1. Điểm mạnh 08 
 2.3.2. Điểm yếu 08 
 2.3.3. Cơ hội 09 
 2.3.4. Thách thức 09 
 2.4. Thành công của HT trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, 
Cam Ranh trong việc vận dụng phong cách lãnh đạo để quản lý nhà trường. 
10 
3. Kế hoạch hành động vận dụng những điều đã học trong công việc 
được giao ở trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, Cam Ranh năm học 
2018 - 2019. 
11 
4. Kết luận và kiến nghị 15 
 4.1. Nhận định chung về phong cách lãnh đạo dân chủ trong trường 
học. 
15 
 4.2. Những kiến nghị với cơ quan quản lý giáo dục cấp trên, với cơ sở 
giáo dục và các đơn vị liên quan. 
15 
Thay cho lời kết 17 
DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT 
STT Nội dung Từ viết tắt 
1. Hiệu trưởng HT 
2. Giáo viên GV 
3. Công nhân viên CNV 
4. Phong cách lãnh đạo PCLĐ 
5. Trung học cơ sở THCS 
6. Học sinh HS 
7. Cán bộ - Giáo viên - nhân viên CB - GV- NV 
8. Bài giảng điện tử BGĐT 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
- Tài liệu sách: 
[1] Trường cán bộ quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh (2013), tài liệu học 
tập “ Bồi dưỡng cán bộ quản lý trường phổ thông”; 
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Ban hành điều lệ trường THCS, trường 
THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 
28 tháng 3 năm 2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. 
[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), quy định chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục 
phổ thông, Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ 
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. 
[4] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), quy định chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục 
phổ thông, Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2018 của Bộ 
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. 
- Tài liệu internet: 
[5] Tư liệu “ Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”. 
[6] Tư liệu “Tư tưởng Hồ Chí Minh về phong cách lãnh đạo” 
[7] https://123doc.org 
- Các nguồn tài liệu tham khảo khác. 
Học viên: Phan Thị Kim Ngọc 
 1 
1. Lý do chọn chủ đề phong cách lãnh đạo dân chủ của Hiệu trưởng trường 
THCS Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Cam Ranh năm học 2018 - 2019. 
1.1. Lý do pháp lý 
Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất 
lượng giáo dục của nhà trường. Người Hiệu trưởng được ví như vị “thuyền trưởng”, 
đồng thời là nhà lãnh đạo, nhà quản lý vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ 
thuật bằng cả “trái tim” và “khối óc” để dẫn dắt tập thể sư phạm đi đến mục tiêu, đạt 
kết quả tốt nhất. 
Ngày 28/3/2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư 12/2011/TT-
BGDĐT về Điều lệ trường trung học cơ sở, phổ thông và trường phổ thông có nhiều 
cấp học. Theo đó, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường THCS là một trong 
những nội dung trọng tâm, được quy định tại Khoản 1 Điều 19 Điều lệ trường trung 
học cơ sở, phổ thông và trường phổ thông. Cụ thể bao gồm:. 
đ) Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm 
tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối 
với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng 
lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước; 
h) Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, 
học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện 
công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường; 
i) Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực 
hiện công khai đối với nhà trường;. 
Ngoài ra, quy định chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông ban hành kèm 
theo Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ 
Giáo dục và Đào tạo có hiệu lực thi hành kể từ ngày 04 tháng 9 năm 2018. (thay thế 
Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo 
dục và Đào tạo ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng trường trung học cơ sở, trường 
trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học.) tại Điều 4, 5, 6, 7 quy 
định Hiệu trưởng trường THCS cần đạt các tiêu chuẩn sau: 
Điều 4. Tiêu chuẩn1: Phẩm chất nghề nghiệp 
 “thực hiện tốt đạo đức nghề nghiệp, có ảnh hưởng tích cực tới cán bộ quản 
lý cơ sở, có tư tưởng đổi mới trong lãnh đạo, quản trị nhà trường nhằm phát triển 
phẩm chất, năng lực cho tất cả học sinh...; có năng lực phát triển chuyên môn, nghiệp 
vụ bản thân như đổi mới, sáng tạo trong việc vận dụng các hình thức, phương pháp 
Học viên: Phan Thị Kim Ngọc 
 2 
và lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ 
bản thân;” 
Điều 5. Tiêu chuẩn 2: Quản trị nhà trường 
“ Hiệu trưởng biết lãnh đạo, quản trị các hoạt động trong nhà trường đáp 
ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, phù hợp với phong cách học tập 
đa dạng, nhu cầu, sở thích và mức độ sẵn sàng học tập của mỗi học sinh; biết tổ chức 
xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường, quản trị hoạt động dạy học, giáo dục học 
sinh, quản trị nhân sự nhà trường bằng cách dùng người và bố trí nhân sự hiệu quả; 
quản trị tổ chức, hành chính với việc sắp xếp bộ máy hiệu quả; phân cấp, ủy quyền, 
ứng dụng công nghệ thông tin; quản trị tài chính nhà trường bằng huy động các 
nguồn tài chính hợp pháp theo quy định nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn 
diện của nhà trường.” 
Điều 6. Tiêu chuẩn 3: Xây dựng môi trường giáo dục 
”yêu cầu hiệu trưởng tạo môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, 
dân chủ, phòng, chống bạo lực học đường.” 
Điều 7. Tiêu chuẩn 4: Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội 
.. “tổ chức các hoạt động phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã 
hội trong dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh và huy động, sử dụng 
nguồn lực để phát triển nhà trường.” 
Muốn hoàn thành nhiệm vụ xây dựng và phát triển nhà trường, người Hiệu 
trưởng phải xây dựng lề lối, phương pháp làm việc với cấp dưới một cách khoa học để 
tạo được động lực lao động cho tập thể sư phạm và của mỗi giáo viên, công nhân viên. 
Xây dựng lề lối làm việc đó chính là xây dựng phong cách lãnh đạo của người Hiệu 
trưởng. Phong cách lãnh đạo mà Hiệu trưởng và tập thể sư phạm muốn hướng tới là 
phong cách lãnh đạo dân chủ “Tập thể phát triển ở trình độ cao. Cấp dưới có tinh thần 
hợp tác, có lối sống tập thể, vì tập thể”. 
 1.2. Lý do về lý luận 
Phong cách làm việc là sự thể hiện bản chất và tính cách của con người. Tư 
tưởng và phong cách Hồ Chí Minh là những bài học vô giá cho đội ngũ cán bộ lãnh 
đạo học tập và làm theo, đó là: Kết hợp tính nguyên tắc với sự linh hoạt, mềm dẻo; Kết 
hợp tính cách mạng với tính khoa học; Kết hợp tập thể lãnh đạo với quyết đoán của cá 
nhân phụ trách; Thống nhất giữa lý luận với thực tiễn, nói với làm; Gần gũi quần 
chúng; Cần kiệm liêm chính, chí công vô tư. 
Đối với người Hiệu trưởng thì phong cách lãnh đạo là tổng hợp những phương 
Học viên: Phan Thị Kim Ngọc 
 3 
pháp, biện pháp, cách thức làm việc riêng, tiêu biểu, ổn định của người Hiệu trưởng sử 
dụng hàng ngày để thực thi nhiệm vụ của mình. Căn cứ vào tính chất mối quan hệ giữa 
người quản lý với những người cấp dưới, Kurt Lewin đã chia ra ba loại phong cách 
lãnh đạo cơ bản sau: 
Phong cách lãnh đạo dân chủ còn được gọi là phong cách lãnh đạo tập thể. Đây 
là phong cách lãnh đạo mà trong đó nhà quản lý ra quyết định sau khi bàn bạc, trao đổi 
và tham khảo ý kiến của cấp dưới. Phong cách lãnh đạo dân chủ đòi hỏi người lãnh 
đạo bên cạnh năng lực chuyên môn cần phải có năng lực tổ chức và sự điềm tĩnh. 
Phong cách lãnh đạo độc đoán là phong cách lãnh đạo mà trong đó nhà quản lý 
ra các quyết định mà không cần tham khảo ý kiến của người dưới quyền. 
Phong cách lãnh đạo tự do là phong cách mà trong đó nhà quản lý sử dụng rất ít 
quyền hành, thường cho phép người cấp dưới quyền một sự tự do trong việc quyết 
định và hoàn thành công việc theo cách mà họ cho là tốt nhất. Cũng như các phong 
cách lãnh đạo khác, phong cách lãnh đạo tự do cần được các nhà quản lý sử dụng hợp 
lý trong hoạt động quản lý. 
Tóm lại: Phong cách lãnh đạo của người cán bộ quản lý giáo dục là kiểu hoạt 
động đặc thù của người lãnh đạo, được hình thành trên cơ sở của sự kết hợp chặt chẽ 
giữa yếu tố tâm lý chủ quan của người lãnh đạo (phẩm chất tâm lý cá nhân: xu hướng, 
tính cách, khí chất, năng lực của cá nhân – tương đối ổn định) và yếu tố môi trường xã 
hội (luôn biến động và có tính chất tình huống) trong hệ thống quản lý. 
Qua học tập và nghiên cứu chuyên đề 19 về “Phong cách lãnh đạo”, tôi thấy 
rằng, mỗi loại phong cách lãnh đạo có những ưu điểm và hạn chế riêng của nó, mỗi 
loại phong cách lãnh đạo chỉ phát huy tác dụng trong những điều kiện và tình huống 
nhất định. 
Ví dụ: Khi trình độ phát triển của tập thể sư phạm trong giai đoạn phân hóa, lúc 
này tập thể chia làm ba nhóm người: Nhóm 1 gồm những người tích cực, chủ động 
hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao bao gồm đội ngũ cốt cán và những người giáo 
viên có năng lực, hoạt bát, phong cách lãnh đạo áp dụng cho nhóm này thường là dân 
chủ, ủy quyền, hỗ trợ; Nhóm 2 gồm những người có năng lực trung bình, nhóm này 
chiếm số đông, Hiệu trưởng cần áp dụng phong cách lãnh đạo chỉ dẫn, tư vấn; Nhóm 3 
gồm những người thụ động, chậm tiến, nhóm này cần áp dụng phong cách lãnh đạo 
độc đoán, chỉ dẫn. 
Xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp với môi trường lãnh đạo sẽ có ý nghĩa 
rất lớn trong việc nâng cao hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng. Xây dựng phong cách 
lãnh đạo phù hợp sẽ thúc đẩy sự phát triển tay nghề, tinh thần trách nhiệm, tính tự tin, 
Học viên: Phan Thị Kim Ngọc 
 4 
tính năng động tự chủ của giáo viên, công nhân viên, tạo bầu không khí đoàn kết, tạo 
động lực làm việc cho mỗi giáo viên và tập thể sư phạm, đồng thời tạo ...  (2) 
Người/đơn 
vị thực hiện 
và phối hợp 
thực hiện 
 (3) 
Điều kiện thực hiện 
(kinh phí, phương 
tiện, thời gian thực 
hiện) 
 (4) 
Cách thức 
thực hiện 
 (5) 
Dự kiến khó 
khăn, rủi ro 
khi thực 
hiện 
 (6) 
Biện pháp 
khắc phục 
khó khăn, rủi 
ro 
 (7) 
1. Mở các chuyên đề 
đổi mới PP giảng dạy 
để không ngừng nâng 
cao tay nghề giáo viên 
Mỗi giáo viên 
được xếp loại 
tay nghề từ 
Khá trở lên 
Ban giám 
hiệu, giáo 
viên. 
- Nắm vững chuyên đề 
đổi mới PPDH. 
-Thời gian: 
Tháng 9 năm 2018 
Mở chuyên 
đề trong các 
lần họp tổ 
chuyên môn. 
Một vài giáo 
viên lớn tuổi 
ngại đổi mới 
PPDH. 
Dùng phương 
pháp vận 
động, thuyết 
phục 
2. Xây dựng nhóm 
dẫn đường 
Thông qua 
nhóm dẫn 
đường nhằm 
thuyết phục, 
giúp đỡ, lôi 
kéo GV ngại 
thay đổi. 
Hiệu 
trưởng, lực 
lượng cốt 
cán (TTCM, 
nhóm 
trưởng bộ 
môn) 
- Có tinh thần đoàn kết 
nội bộ. 
-Thời gian: 
Tháng 8 năm 2018 
Định hướng 
hoạt động 
nhóm dẫn 
đường. 
Vài cán bộ 
khó lôi kéo 
Gần gũi, động 
viên, khuyến 
khích, giúp đỡ 
3. Tư rèn luyện phẩm 
chất tâm lý cá nhân 
người lãnh đạo: năng 
lực, quan điểm, sự 
hiểu biết, kinh nghiệm 
của bản thân 
Có kinh 
nghiệm trong 
lãnh đạo đơn 
vị 
Hiệu trưởng - Văn bản : Các Nghị 
định, Thông tư liên 
quan: TT 12/2011, TT 
29/2009, TT 14/2018 
của BGD-ĐT 
- uôn có ý thức tự rèn 
luyện bản thân trong 
Nghiên cứu 
tài liệu cần 
thiết phục vụ 
công tác 
quản lý 
trường học. 
Không có 
thời gian, do 
bận nhiều 
việc. 
Sắp xếp thời 
gian học tập 
và làm việc 
hợp lý hơn. 
Học viên: Phan Thị Kim Ngọc 
 13 
Nội dung 
công việc 
 (1) 
Kết quả/mục 
tiêu cần đạt 
 (2) 
Người/đơn 
vị thực hiện 
và phối hợp 
thực hiện 
 (3) 
Điều kiện thực hiện 
(kinh phí, phương 
tiện, thời gian thực 
hiện) 
 (4) 
Cách thức 
thực hiện 
 (5) 
Dự kiến khó 
khăn, rủi ro 
khi thực 
hiện 
 (6) 
Biện pháp 
khắc phục 
khó khăn, rủi 
ro 
 (7) 
mọi tình huống sư 
phạm. 
4. Nâng cao năng lực 
quản lý, các kĩ năng 
lắng nghe, kĩ năng 
làm việc nhóm, kĩ 
năng thuyết phục, kĩ 
năng ra quyết định để 
làm cơ sở cho việc 
thực hiện tốt phong 
cách lãnh đạo dân chủ 
phù hợp với tình 
huống cụ thể. 
Có kỹ năng 
cần thiết trong 
quản lý. 
Hiệu 
trưởng 
-Văn bản : Các Nghị 
định, Thông tư liên 
quan (TT 12/2011, TT 
29/2009, TT 14/2018) 
-Nắm vững lí luận về 
các kĩ năng: lắng nghe; 
làm việc nhóm; thuyết 
phục; ra quyết định. 
-Thời gian: Tối thiểu 2 
lần/năm học (Tháng 
10/2018 và tháng 
2/2019) 
Luôn có ý 
thức tự rèn 
luyện. 
Bản thân gặp 
khó khăn khi 
rèn luyện 
thiếu năng 
lực. 
Kiên trì luyện 
tập kĩ năng. 
5. Thường xuyên theo 
dõi, phân loại đánh 
giá giáo viên về trình 
độ nghiệp vụ, sự tự 
tin, tính thần trách 
nhiệm của giáo viên, 
nhân viên. 
Nắm chính 
xác về trình 
độ, nghiệp vụ 
từng đồng chí 
làm cơ sở cho 
việc áp dụng 
PC Đ dân 
chủ phù hợp. 
Hiệu 
trưởng. 
-Thường xuyên theo 
sát những thay đổi về 
trình độ nghiệp vụ của 
giáo viên, nhân viên. 
-Thời gian: Cuối mỗi 
tháng trong năm học; 
cuối mỗi học kỳ và 
cuối năm 
Khảo sát 
thường 
xuyên. 
Phân loại 
thiếu chính 
xác. 
Thực hiện cẩn 
thận tránh sai 
sót trong điều 
tra, đánh giá 
tay nghề giáo 
viên. 
Học viên: Phan Thị Kim Ngọc 
 14 
Nội dung 
công việc 
 (1) 
Kết quả/mục 
tiêu cần đạt 
 (2) 
Người/đơn 
vị thực hiện 
và phối hợp 
thực hiện 
 (3) 
Điều kiện thực hiện 
(kinh phí, phương 
tiện, thời gian thực 
hiện) 
 (4) 
Cách thức 
thực hiện 
 (5) 
Dự kiến khó 
khăn, rủi ro 
khi thực 
hiện 
 (6) 
Biện pháp 
khắc phục 
khó khăn, rủi 
ro 
 (7) 
6. Thống nhất nội 
dung phối hợp làm 
việc của Ban giám 
hiệu trường 
Các chủ 
trương, giải 
pháp phải 
được bàn thảo 
thống nhất cao 
trước khi triển 
khai. 
Ban giám 
hiệu 
- Ban giám hiệu thực 
sự phải đoàn kết. 
- Thời gian: 
Tháng 8 năm 2018 
Mỗi nội 
dung cần 
triển khai 
phải được 
thống nhất 
quyết tâm 
hành động 
của BGH. 
Vài tính 
huống chưa 
thống nhất 
trong BGH. 
Cần phân 
tích, bàn bạc 
giúp mọi 
người hiểu 
nhanh hơn. 
7. Xác định những nội 
dung, những vấn đề 
quản lý cần phải bàn 
bạc dân chủ trong tập 
thể sư phạm. 
Nắm nội dung 
để đưa vào 
chương trình, 
kế hoạch hành 
động của 
trường. 
Hiệu 
trưởng, tập 
thể sư 
phạm. 
- Có thời gian thu thập 
ý kiến. 
-Thời gian: Cuối mỗi 
tháng trong năm học; 
cuối mỗi học kỳ và 
cuối năm. 
Thu thập 
thông tin và 
phản hồi về 
những vấn 
đề quan 
trọng trong 
tập thể sư 
phạm. 
Thông tin 
không đầy 
đủ, thiếu căn 
cứ. 
Cần kiên trì 
thực hiện, 
thẩm tra, xác 
minh sát thực 
tiễn, bàn thảo 
dân chủ đi 
đến quyết 
định. 
Học viên: Phan Thị Kim Ngọc 
 15 
4. Kết luận và kiến nghị 
4.1. Nhận định chung về phong cách lãnh đạo dân chủ trong trường học 
Theo tư tưởng Hồ Chí Minh, người cán bộ phải có tác phong dân chủ. Người 
cho rằng: “thực hành dân chủ là cái chìa khóa vạn năng” có thể giải quyết mọi khó 
khăn. Người cán bộ lãnh đạo phải động viên, khuyến khích “khiến cho cán bộ cả gan 
nói, cả gan đề ra ý kiến”, tức là phải làm cho cấp dưới không sợ nói sự thật và cấp trên 
không sợ nghe sự thật. Người cán bộ phải đi sâu, đi sát cơ sở; nắm người nắm việc, 
nắm tình hình cụ thể; nắm bắt và xử lý thông tin phải khoa học. 
Phong cách lãnh đạo của người cán bộ quản lý giáo dục là kiểu hoạt động đặc 
thù của người quản lý giáo dục được hình thành trên cơ sở pháp luật quy định và sự 
phối hợp chặt chẽ giữa yếu tố tâm lý chủ quan của nhà quản lý trong ngành giáo dục 
với yêu tố môi trường xã hội. Người lãnh đạo cần dựa vào hợp tác trong công việc của 
cấp dưới (giáo viên, công nhân viên), nắm chắc và hiểu rõ mọi mặt mạnh - yếu của 
từng thành viên để lựa chọn phong cách lãnh đạo phù hợp. Trong xu thế đổi mới mọi 
mặt của Đảng và nhà nước nhất là đổi mới mạnh mẽ về giáo dục hiện nay, không có 
phong cách lãnh đạo nào là tuyệt đối đúng trong mọi trường hợp. Vì vậy, người quản 
lý giỏi là người biết xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với trình độ phát 
triển của tập thể sư phạm, phù hợp với đặc điểm tâm lí của cập dưới và phù hợp với 
tình huống quản lý cụ thể. Hiệu trưởng phải có tầm nhìn rộng, có năng lực và uy tín 
cao hơn trí tuệ của tập thể sư phạm, phải xây dựng đội ngũ giáo viên, nhân viên đoàn 
kết, có trình độ chuyên môn tay nghề cao, thật sự yêu nghề, mến học sinh, quản lý điều 
hành đơn vị theo quy định của pháp luật hiện hành, phong cách lãnh đạo phù hợp với 
từng tình huống cụ thể, phối hợp với các ban ngành đoàn thể xã hội của xã huyện. 
Thường xuyên theo dõi kiểm tra, giúp đỡ giáo viên, học sinh có hoàn cảnh khó khăn 
khi cần thiết, xây dựng mối quan hệ gần gũi với cha mẹ học sinh và địa phương trong 
công tác phối hợp. 
Kịp thời phê phán những cán bộ giáo viên vi phạm đạo đức nghề nghiệp, biểu 
dương phát huy những cán bộ giáo viên có phương hướng dạy khoa học, tiến bộ, có 
đóng góp tích cực vào các phong trào nhà trường và xã hội, cùng ban chấp hành công 
đoàn kịp thời thăm hỏi và giúp đỡ các cán bộ, giáo viên có hoàn cảnh khó khăn, giúp 
họ vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ, thường xuyên tuyên truyền ý thức tổ 
chức kỷ luật nội quy của nhà trường cho cán bộ giáo viên và học sinh để họ chấp hành 
trong quá trình dạy và học. 
4.2. Những kiến nghị v i cơ quan quản lý giáo dục cấp trên, v i cơ sở giáo 
dục và các đơn vị liên quan 
Học viên: Phan Thị Kim Ngọc 
 16 
Tôi được các thầy, cô giáo trường Đào tạo cán bộ quản lý giáo dục thành phố 
Hồ Chí Minh nhiệt tình truyền dạy những kiến thức cơ bản về phong cách lãnh đạo 
cùng với những kinh nghiệm thực tế bản thân trong công tác lãnh đạo công đoàn cơ sở 
trường trung học cơ sở Nguyễn Thị Minh Khai với tư cách là một chủ tịch công đoàn 
cơ sở tôi xin có một số kiến nghị cụ thể như sau: 
- Đối với ngành Giáo dục cấp trên 
 + Cần tăng cường công tác kiểm tra đột xuất, kiểm tra chuyên đề về công tác 
quản lý của Hiệu trưởng, để mỗi người có ý thức rèn luyện phong cách lãnh đạo của 
bản thân, từ đó nâng cao chất lượng quản lý giáo dục tại đơn vị. 
 + Kịp thời phát hiện, chấn chỉnh những đồng chí Hiệu trưởng sử dụng phong 
cách lãnh đạo độc đoán, chuyên quyền, không dân chủ, không tôn trọng ý kiến tập 
thể sư phạm, không chấp hành nghiêm chỉnh quy chế hoạt động, vi phạm đạo đức 
nghề nghiệp... 
 + Xây dựng qui chế tổ chức thi Hiệu trưởng giỏi các cấp theo chu kì (2 năm – 
thành phố; 4 năm – tỉnh) giống như việc tổ chức thi giáo viên dạy giỏi. Thông qua các 
cuộc thi phát hiện ra các nhân tố tích cực để nhân rộng mô hình kinh nghiệm cho các 
đồng chí Hiệu trưởng khác học hỏi. 
- Đối với trường trung học cơ sở Nguyễn Thị Minh Khai: 
+ Tập thể giáo viên, công nhân viên cần thể hiện rõ thái độ tích cực, chủ động 
trong công tác, xem trường học là “nhà mình” để phấn đấu xây dựng và phát triển. 
+ Cần phát huy tinh thần dân chủ của cá nhân trong đóng góp ý kiến thực hiện 
các chủ trương, mục tiêu của trường khi Hiệu trưởng cần thông tin như: các phương 
thức cùng tiết kiệm chi trong nhà trường trước khi ra quyết định. 
+ Cùng quan sát, theo dõi việc thực hiện quyền công khai (tài chính, tài sản) 
tại đơn vị với Hiệu trưởng để kịp thời nêu ý kiến, góp ý cho đồng chí Hiệu trưởng (nếu 
làm chưa đúng). 
Học viên: Phan Thị Kim Ngọc 
 17 
THAY CHO LỜI KẾT 
Tóm lại, qua việc viết tiểu luận: “Xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu 
trưởng trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai, Cam Ranh năm học 2018 - 2019” đã 
cho tôi nhiều bài học kinh nghiệm trong công tác quản lý giáo dục sau khi được học 
tập các chuyên đề về quản lý. Vận dụng hợp lý phong cách lãnh đạo (dân chủ, độc 
đoán, tự do) đặc biệt phong cách lãnh đạo dân chủ ở nhà trường trong từng tình huống 
thực tiễn cụ thể sẽ nâng cao trình độ tay nghề, sự tự tin, tinh thần trách nhiệm của mỗi 
giáo viên, nhân viên và sự phát triển của tập thể sư phạm. Song, do thời gian có hạn 
cộng với kinh nghiệm bản thân còn ít nên trong quá trình nghiên cứu đề tài không 
tránh khỏi sai sót. Kết quả nghiên cứu tuy chính xác nhưng vẫn chưa đủ cơ sở đánh giá 
khách quan kết quả đạt được trong thời gian dài. 
Trên đây chỉ là một vài kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi được rút ra từ những 
bài giảng của Thầy/Cô trường Đào tạo cán bộ quản lý thành phố Hồ Chí Minh, từ tài 
liệu tham khảo và từ sự trải nghiệm trong công tác của mình và qua thực tế hoạt động 
về phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở Nguyễn Thị Minh 
Khai, thành phố Cam Ranh. Rất mong các thầy cô, bạn bè đồng nghiệp chia sẻ kinh 
nghiệm, ý kiến đóng góp và giải pháp hữu hiệu để giúp tôi hoàn thành tốt hơn nhiệm 
vụ của mình, đóng góp một phần nhỏ bé vào việc nâng cao hiệu quả không khí làm 
việc, tinh thần đoàn kết nội bộ trong tập thể nhà trường nơi tôi đang công tác nói riêng 
và phong cách lãnh đạo trong trường học của Sở Giáo dục và đào tạo Tỉnh Khánh Hòa 
và phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố Cam Ranh./.