Tiểu luận Xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường Tiểu học Cam Thành Nam, Thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa

 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 
TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 
TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA 
LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG 
NĂM 2018 
XÂY DỰNG 
PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG 
TRƯỜNG TIỂU HỌC CAM THÀNH NAM 
THÀNH PHỐ CAM RANH 
TỈNH KHÁNH HÒA 
 Học viên: VÕ THỊ KIM OANH 
 Đơn vị: TRƯỜNG TIỂU HỌC CAM THÀNH NAM 
Cam Ranh, tháng 9 năm 2018 
LỜI CẢM ƠN 
 Em xin chân thành tri ân quý Thầy giáo, Cô giáo 
của Trường Cán bộ quản lý giáo dục Thành phố Hồ 
Chí Minh đã tổ chức và giảng dạy cho học viên Lớp 
bồi dưỡng cán bộ quản lý trường phổ thông thành phố 
Cam Ranh những kiến thức vô cùng quý giá và bổ ích; 
đây chính là hành trang giúp cho chúng em vững tin 
hơn không chỉ trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của 
người quản lý mà còn trong cả đời thường nữa. 
 Em xin gửi lời biết ơn đến Lãnh đạo Phòng Giáo 
dục thành phố Cam Ranh đã cho phép em tham dự lớp 
học; cùng Lãnh đạo và tập thể giáo viên trường Tiểu 
học Cam Thành Nam đã nhiệt tình giúp đỡ; cảm ơn 
thầy cô giáo đồng nghiệp đã tạo điều kiện thuận lợi 
cung cấp tư liệu và giúp đỡ cho tôi hoàn thành tiểu luận 
này. 
 Bản thân đã cố gắng, song tiểu luận không tránh 
khỏi thiếu sót, kính mong sự chỉ dẫn của quý Thầy 
giáo, Cô giáo. 
 Kính chúc quý Thầy giáo, Cô giáo dồi dào sức 
khỏe, thành công trong cuộc sống. 
 Xin chân thành cảm ơn ! 
Học viên 
MỤC LỤC 
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 
1.1. Lý do pháp lý ....................................................................................... 1 
1.2. Lý do lý luận........................................................................................ 2 
1.3. Lý do thực tiễn .................................................................................... 4 
2. PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH THỰC TẾ 
2.1. Giới thiệu khát quát về trường ............................................................ 4 
2.2. Thực trạng về phong cách lãnh đạo..................................................... 7 
2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn ............................. 8 
2.4. Kinh nghiệm thực tế ........................................................................... 9 
3. KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO 
 .................................................................................................................... 11 
4. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
4.1. Kết luận ............................................................................................... 14 
4.2. Kiến nghị ..15 
5. TÀI LIỆU THAM KHẢO ..17 
Danh mục các chữ viết tắt 
 + PCLĐ: Phong cách lãnh đạo 
 + HNCCVC: Hội nghị công chức viên chức 
 + HS: Học sinh 
 +CBGVCNV: Cán bộ giáo viên công nhân viên 
 + CBQL: Cán bộ quản lý 
 + CSVC: cơ sở vật chất 
 + PHHS: phụ huynh học sinh 
 + GV: giáo viên 
1 
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 
1.1. Lí do pháp lí 
Theo Chỉ thị 40/CT – TW ngày 15/6/ 2004 của Ban bí thư Trung ương Đảng về việc 
xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. 
 Theo Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng 
Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học, Chuẩn hiệu 
trưởng trường T C , trường trung học h thông và trường h thông c nhiều cấ học. 
 Theo Điều 20 trong điều lệ trường tiểu học quy định nhiệm vụ và quyền hạn của 
Hiệu trưởng như sau: 
a) Xây dựng qui hoạch hát triển nhà trường; lậ kế hoạch và t chức thực hiện 
kế hoạch dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường 
và các cấ c thẩm quyền; 
b) Thành lậ các t chuyên môn, t văn hòng và các hội đồng tư vấn trong nhà 
trường; b nhiệm t trưởng, t h ; 
c) Phân công, quản lý, đánh giá, xế loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên 
chuyển; khen thưởng, thi hành kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định; 
d) Quản lý hành chính; quản lý và sử dụng c hiệu quả các nguồn tài chính, tài 
sản của nhà trường; 
e) Quản lý học sinh và t chức các hoạt động giáo dục của nhà trường; tiế nhận, 
giới thiệu học sinh chuyển trường; quyết định khen thưởng, kỉ luật, hê duyệt kết quả 
đánh giá, xế loại, danh sách học sinh lên lớ , ở lại lớ ; t chức kiểm tra, xác nhận việc 
hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh trong nhà trường và các đối tượng khác 
trên địa bàn trường hụ trách; 
f) Dự các lớ bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệ vụ quản lý; tham gia 
giảng dạy bình quân 2 tiết trong một tuần; được hưởng chế độ hụ cấ và các chính 
sách ưu đãi theo quy định; 
g) Thực hiện quy chế dân chủ cơ sở và tạo điều kiện cho các t chức chính trị- xã 
hội trong nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; 
h) Thực hiện xã hội h a giáo dục, hối hợ t chức; huy động các lực lượng xã 
hội cùng tham gia hoạt động giáo dục, hát huy vai trò của nhà trường đối với cộng 
đồng. 
 Để người iệu trưởng thực hiện những quyền hạn và hoàn thành tốt các nhiệm 
vụ như trên thì đòi hỏi người iệu trường tiểu học hải xây dựng được lề lối và 
2 
 hương há làm việc với cấ dưới của mình một cách khoa học để đạt được mục tiêu 
cao nhất của việc quản lý là làm nâng cao tính tự chủ, sáng tạo, năng động của cấ 
dưới trong giải quyết công việc. Việc xây dựng lề lối và hương há làm việc đ 
chính là xây dựng hong cách lãnh đạo của người iệu trưởng trong nhà trường. 
1.2. Lí do lý luận 
Phong cách lãnh đạo của người cán bộ quản lý giáo dục là kiểu hoạt động đặc thù 
của người quản lý giáo dục được hình thành trên cơ sở của sự kết hợ chặt chẽ giữa 
yếu tố tâm lý chủ quan của người quản lý trong ngành giáo dục với yếu tố môi trường 
xã hội trong hệ thống quản lý. Đ là cách thức mà theo đ người lãnh đạo cư xử với 
người dưới quyền và hạm vi các vấn đề thuộc thẩm quyền của họ. 
C nhiều cách hân loại về hong cách lãnh đạo. 
- Căn cứ vào mức độ trưởng thành của cấ dưới mà người lãnh đạo c thể lựa 
chọn hong cách lãnh đạo hù hợ nhằm nâng cao hiệu quả làm việc của nhân viên, từ 
đ nâng cao hiệu quả của t chức, cơ quan. Bao gồm các loại sau: 
+ Phong cách chỉ đạo: Người lãnh đạo đưa ra các việc chỉ dẫn cụ thể và giám 
sát chặt chẽ việc thực hiện của cấ dưới. Á dụng cho tậ thể mới thành lậ , nhân viên 
mới nhiều. 
+ Phong cách hướng dẫn, tư vấn: Người lãnh đạo giải thích các quyết định, gần 
gũi nhân viên để giám sát, giú đỡ và động viên họ. Tậ thể đã c bước tiến đầu tiên. 
+ Phong cách hỗ trợ: Người lãnh đạo gần gũi trao đ i vấn đề với nhân viên, 
khai thông các vướng mắc và tạo điều kiện thuận lợi cho cấ dưới hoàn thành nhiệm 
vụ của mình. 
+ Phong cách ủy quyền: Người lãnh đạo giao nhiệm vụ và mở rộng quyền cho 
nhân viên để họ tự giải quyết các vấn đề được hiệu trưởng hân công. 
- Dựa vào tiêu chí tính chất của mối quan hệ giữa người lãnh đạo và cấ dưới, 
c ba loại hong cách lãnh đạo cơ bản sau: 
+ Phong cách lãnh đạo dân chủ: Nhà quản lý ra quyết định sau khi bàn bạc, 
trao đ i và tham khảo ý kiến của cấ dưới. 
* Ưu điểm: Khai thác tối đa được các nguồn lực của tậ thể (mọi thành viên 
được hát huy tính chủ động, độc lậ , sáng tạo trong việc bàn bạc xây dựng các dự án, 
các kế hoạch, cũng như g hần vào việc đề xuất các quyết định và các giải há 
thực hiện); tạo điều kiện thuận lợi cho mọi người thực hiện tốt nhiệm vụ được hân 
công; hình thành và hát triển bầu không khí tâm lý thoải mái, dễ chịu của tậ thể, tạo 
3 
điều kiện cho mọi người gắn b , đoàn kết, hỗ trợ, tin tưởng lẫn nhau; quyết định của 
người lãnh đạo luôn được mọi người chấ nhận, ủng hộ và làm theo. 
* Nhược điểm: Kém hiệu quả khi tậ thể c trình độ hát triển thấ , như: các 
thành viên chưa tự giác thực hiện nhiệm vụ của mình, chưa thống nhất mục tiêu của 
tậ thể, chưa ủng hộ người lãnh đạo đơn vị, chưa c sự đoàn kết, hỗ trợ nhau trong 
việc thực hiện nhiệm vụ chung giữa các thành viên; kém hiệu quả trong những trường 
hợ khẩn cấ đòi hỏi cần c quyết định ngay để giải quyết vấn đề; trong một số trường 
hợ n sẽ không đảm bảo được tính bí mật của công việc lẽ ra cần hải c ; trong nhiều 
trường hợ nếu người lãnh đạo thiếu tính quyết đoán sẽ dễ dẫn tới việc theo đuôi cấ 
dưới, thỏa hiệ vô nguyên tắc. 
* Điều kiện á dụng đối với PCLĐ dân chủ: Nhân viên làm việc nề nế , tính kỷ 
luật cao; nhà lãnh đạo c năng lực tư duy và năng lực chuyên môn cao; c khả năng t 
chức, điều hành và kiểm soát tốt; hải thực sự điềm tĩnh. 
+ Phong cách lãnh đạo độc đoán: Người lãnh đạo ra các quyết định mà không 
cần tham khảo ý kiến của người dưới quyền. 
* Ưu điểm: C thể mang lại hiệu quả nhất định trong những tình huống đặc 
biệt, khẩn cấ cần c những quyết định ngay, hoặc khi quản lý những tậ thể đang ở 
giai đoạn rất thấ , nội bộ đang tan rã, rất nhiều hần tử chống đối hoặc trong các 
đơn vị mà nhân viên còn hạn chế về kinh nghiệm hay thiếu những kỹ năng cần thiết để 
hoàn thành công việc 
* Nhược điểm: Quyết định c tính á đặt của nhà lãnh đạo nên ít được cấ dưới 
chấ nhận, đồng tình, thậm chí c thể dẫn đến sự chống đối của một số thành viên; 
không thu hút được trí tuệ của các thành viên và sự tham gia của họ trong việc ra 
quyết định và giải quyết các vấn đề của tậ thể; không hát huy được sự sáng tạo, kinh 
nghiệm và năng lực của những người dưới quyền; hạn chế tinh thần trách nhiệm của 
cấ dưới, đưa họ tới tình trang thụ động, ỷ lại; tạo ra một bầu không khí tâm lý căng 
thẳng trong tậ thể, dễ hình thành những cách ứng xử dối trá, đối h ; dễ dẫn đến sự 
mất đoàn kết trong nội bộ; tăng thêm bộ máy quan liêu trong t chức và thúc đẩy quá 
trình hình thành các nh m không chính thức trong tậ thể. 
* Điều kiện á dụng đối với PCLĐ độc đoán: T chức mới hình thành, chưa đi 
vào n định nề nế hoạt động; t chức đang trong tình trạng trì trệ, thiếu kỷ luật, tính 
tự giác của nhân viên thấ ; công việc cần giải quyết mang tính cấ bách; trình độ nhân 
viên thấ , chưa c kinh nghiệm; Cấ trên chưa tin tưởng cấ dưới. 
+ Phong cách lãnh đạo tự do: Người lãnh đạo sử dụng rất ít quyền hành, 
thường ủy quyền và cho hé cấ dưới được tự do trong việc quyết định và hoàn thành 
4 
công việc theo cách mà họ cho là tốt nhất. Người lãnh đạo chủ yếu tạo điều kiện cho 
cấ dưới hoàn thành nhiệm vụ. 
* Ưu điểm: Phát huy cao nhất khả năng chủ động, sáng tạo của nhân viên. 
* Nhược điểm: iệu quả công việc lệ thuộc vào năng lực của cán bộ, giáo viên 
và nhân viên. 
* Điều kiện á dụng đối với PCLĐ tự do: nhân viên c năng lực, có tính tự 
giác, tự chủ và độc lậ cao. 
 Việc nắm vững về các cơ sở lý luận này sẽ giú cho người iệu trưởng lựa 
chọn được PCLĐ hù hợ , hiệu quả để quản lý nhà trường tốt hơn. 
1.3. Lý do thực tiễn 
Thực tế trong năm học 2017-2018 tậ thể trường Tiểu học Cam Thành Nam đã 
đạt nhiều thành tích nhất định nhờ hong cách lãnh đạo dân chủ của người iệu 
trưởng, tuy nhiên một số giáo viên lớn tu i chưa tích cực tham gia các hoạt động của 
nhà trường, vẫn chưa đá ứng được sự mong đợi của tậ thể giáo viên. Qua học tậ 
chuyên đề “ Phong cách lãnh đạo”, tôi đã nhận thấy được rằng một trong những 
nguyên nhân cơ bản chưa đạt được kết quả cao trong công tác lãnh đạo của iệu 
t ... iệm 
vụ của mình, chưa thống nhất mục tiêu của tậ thể, chưa ủng hộ người lãnh đạo đơn 
vị, chưa c sự đoàn kết, hỗ trợ nhau trong việc thực hiện nhiệm vụ chung giữa các 
thành viên hoặc trong những trường hợ khẩn cấ đòi hỏi cần c quyết định ngay để 
giải quyết vấn đề thì hong cách lãnh đạo dân chủ sẽ kh đem lại hiệu quả tốt. 
Khi người lãnh đạo sử dụng hong cách lãnh đạo dân chủ đòi hỏi họ hải c 
năng lực chuyên môn bên cạch hải c năng lực t chức và sự điềm tĩnh. Tuy nhiên, 
cần lưu ý rằng c ý thức tậ thể cao, biết tôn trọng và lắng nghe ý kiến tậ thể, hát 
huy trí tuệ tậ thể, nhưng lại không c tính quyết đoán, không dám chịu trách nhiệm cá 
nhân trước tậ thể, thì không thể c những quyết định kị thời đá ứng yêu cầu cuộc 
sống đòi hỏi và công việc cũng không thể tiến triển được. 
 Tình huống 2: Trong trường hợ này, iệu Trưởng lại sử dụng hong cách lãnh 
đạo độc đoán nên cũng đã không thành công. 
 Nguyên nhân không thành công như sau: Việc thanh lý cơ sở vật chất trong nhà 
trường không hải chỉ một mình iệu Trưởng quyết định là được. Nó cần được sự bàn 
bạc, thống nhất của Ban lãnh đạo. Thế nhưng, iệu Trưởng lại sử dụng hong cách 
lãnh đạo độc đoán, không c sự trao đ i, bàn bạc với tậ thể nên đã dẫn tới hiện tượng 
chuyên quyền, á đặt nên đã không được cấ dưới chấ nhận từ đ không tạo được sự 
đồng thuận trong tậ thể khi gặ việc lớn hơn. Vì thế, đã tạo nên những dư luận không 
tốt trong tậ thể, làm ảnh hưởng đến uy tín của iệu trưởng. 
Từ đ tôi rút ra bài học như sau: 
 Lãnh đạo ngày nay không chỉ ra lệnh, hướng dẫn mà quan trọng là c khả năng 
thuyết hục nhân viên dưới quyền. Làm cho mọi người hiểu được mục tiêu mà người 
lãnh đạo hướng tới, từ đ sẽ tạo được sự đồng thuận, ủng hộ và thực hiện đúng hướng 
mong đợi của người quản lý. 
Nghệ thuật lãnh đạo là sự uyển chuyển, linh hoạt thể hiện ở việc biết sử dụng 
 hong cách lãnh đạo nào một cách đúng lúc. Nhà quản lý cần chọn phong cách lãnh 
11 
đạo hù hợ với tậ thể dưới quyền, hù hợ với từng cá nhân dưới quyền, hù hợ 
với từng tình huống cụ thể và hù hợ với cá tính của nhà quản lý. 
3. KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG ĐỂ XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO 
CỦA HIỆU TRƯỞNG NĂM HỌC 2018-2019 (từ tháng 9/2018 đến tháng 5/2019) 
Nội dung 
công việc 
Mục tiêu cần 
đạt 
Người 
thực 
hiện 
/Phối 
hợp 
Điều 
kiện 
thực 
hiện 
Cách 
thức 
thực 
hiện 
Dự kiến 
khó 
khăn 
,rủi ro 
,cản trở 
Biện 
pháp 
khắc 
phục 
1. 
Nghiên 
cứu lí 
luận về 
phong 
cách lãnh 
đạo trong 
công tác 
quản lí 
nhà 
trường. 
 iểu sâu hơn 
lí luận về 
phong cách 
quản lí, ưu 
nhược điểm 
của từng lọai 
phong cách 
quản lí và 
điều kiện á 
dụng. 
- iệu 
trưởng 
-Các 
phó 
hiệu 
trưởng. 
- Sách, 
tài liệu 
- Thời 
gian 
- Tự 
nghiên 
cứu 
- Chia sẻ 
của Ban 
giám 
 iệu 
- Tài liệu 
không 
phong 
phú 
- Không 
đủ thời 
gian 
-Tham 
khảo ý 
kiến của 
người 
có 
chuyên 
môn. 
- Truy 
cậ , tìm 
kiếm 
thông tin 
mạng. 
- ắ xế 
thời gian 
hợ lý. 
2. 
Nghiên 
cứu lí 
luận về 
các kĩ 
năng hỗ 
trợ quản 
lí nhà 
trường 
(lắng 
-Nắm chắc 
hơn lí luận về 
các kĩ năng 
hỗ trợ quản lí 
nhằm nâng 
cao năng lực 
quản lí của 
bản thân. 
- iệu 
trưởng 
-Các 
phó 
hiệu 
trưởng 
-Sách, 
tài 
liệu. 
- Thời 
gian 
-Tự 
nghiên 
cứu. 
- T 
chức 
trao đ i. 
-Thiếu 
thông 
tin, tài 
liệu. 
-Không 
hiểu 
được 
nội 
dung. 
-Tham 
khảo ý 
kiến của 
người 
có kinh 
nghiệm 
lâu năm, 
12 
nghe, làm 
việc 
nhóm, ra 
quyết 
định). 
3. 
Nâng cao 
trình độ 
chuyên 
môn 
nghiệ 
vụ, hẩm 
chất 
chính trị, 
đạo đức 
bản thân. 
-Rèn luyện 
các hẩm 
chất cần thiết 
cho người 
lãnh đạo dân 
chủ. 
 -Xây dựng 
uy tín của 
hiệu trưởng. 
- iệu 
trưởng. 
- Phải 
tự 
đánh 
giá 
đúng 
về bản 
thân. 
- Có 
thái độ 
cầu thị. 
-Đăng kí 
lớ học 
trên 
chuẩn. 
-Tham 
gia học 
tậ đầy 
đủ. 
-Tự học 
tậ , rèn 
luyện. 
-Không 
sắ xế 
được 
thời 
gian. 
-Không 
tự đánh 
giá đúng 
được 
bản 
thân. 
- ắ xế 
công 
việc hợ 
lí. 
-Nhờ 
đồng 
nghiệ 
hỗ trợ. 
- Có thái 
độ cầu 
thị với 
góp ý 
của 
đồng 
nghiệ . 
4. 
Tìm hiểu 
về đội 
ngũ 
CBGV và 
nhân viên 
trong nhà 
trường. 
-Nắm rõ về 
trình độ 
chuyên môn, 
các đặc điểm 
tâm lý và 
hoàn cảnh gia 
đình của các 
thành viên để 
lựa chọn 
PCLĐ hù 
hợ , hiệu quả. 
- iệu 
trưởng 
-Các 
PHT 
-Chủ 
tịch 
công 
đoàn. 
- T 
trưởng 
chuyên 
môn, 
công 
đoàn. 
-C sự 
hợ tác 
của tậ 
thể 
- Phiếu 
khảo 
sát với 
các 
thông 
tin cần. 
- Kết 
quả 
đánh 
giá của 
-Phát 
 hiếu 
thăm dò 
hoàn 
cảnh gia 
đình. 
-Nghiên 
cứu hồ 
sơ cá 
nhân. 
-Trao 
đ i trực 
tiế . 
- Quan 
-Thông 
tin 
không 
đúng sự 
thật. 
- Nhận 
định 
không 
đúng 
hoặc 
định 
kiến về 
đối 
tượng. 
- ỏi 
đồng 
nghiệ 
khác. 
-Trực 
theo dõi 
hằng 
ngày. 
-Thăm 
gia đình 
nói 
chuyện 
quan 
tâm gần 
13 
thời 
gian 
trước. 
sát họ 
làm 
việc. 
gũi. 
- Có thái 
độ cởi 
mở, 
không 
định 
kiến và 
tích cực. 
5. 
Thống 
nhất hành 
động 
trong Ban 
giám 
hiệu. 
-Tạo sự thống 
nhất cao về 
PCLĐ dân 
chủ trong 
BG , bắt đầu 
từ việc xây 
dựng lề lối 
làm việc đến 
hành đông cụ 
thể. 
-Ban 
giám 
hiệu 
- ự 
đoàn 
kết. 
-Thông 
hiểu lí 
luận về 
PCLĐ
dân 
chủ. 
 Trao 
đ i, 
thống 
nhất 
trong 
BGH. 
Không 
thống 
nhất 
quan 
điểm. 
- iệu 
trưởng 
vận 
dụng 
các kĩ 
năng 
lắng 
nghe, 
thuyết 
 hục, 
làm việc 
nh m để 
tạo sự 
đồng 
thuận 
6. 
Tậ vận 
dụng lí 
luận về 
 hương 
pháp lãnh 
đạo vào 
thực tế. 
Kiểm chứng 
tính hiệu quả 
của lí luận 
PCLĐ trong 
thực tiễn quản 
lí nhà trừờng. 
- iệu 
trưởng 
-Các 
Phó 
hiệu 
trưởng 
- Có 
tính 
huống 
cụ thể 
phát 
sinh 
hằng 
ngày. 
. 
-Vận 
dụng 
một 
cách 
linh hoạt 
các 
PCLĐ 
vào từng 
tình 
huống, 
từng đối 
tượng 
-Áp 
dụng 
không 
đúng đối 
tượng 
và tình 
huống. 
-Ý kiến 
tản mạn 
không 
tậ 
trung. 
- Cân 
nhắc kĩ 
càng, 
bình 
tĩnh xử 
lí tình 
huống. 
-Áp 
dụng 
tính 
quyết 
đoán khi 
14 
cụ thể. có ý 
kiến 
không 
tậ 
trung. 
7. 
 ơ, t ng 
kết việc 
thực hiện 
PCLĐ 
trong 
quản lý. 
Nhằm đánh 
giá ưu, nhược 
điểm. Rút 
kinh nghiệm. 
Phát huy và 
khắc hục sau 
khi vận dụng 
lí luận vào 
thực tiễn. 
- iệu 
trưởng. 
- Đội 
ngũ cốt 
cán 
- C kế 
hoạch 
và nội 
dung 
cụ thể. 
- Có 
thái độ 
cầu thị 
-Tự hê 
bình và 
phê 
bình, 
tiế thu 
ý kiến 
đ ng 
g của 
tậ thể. 
-Không 
có ý 
kiến 
đ ng 
góp. 
- Có 
biện 
 há gợi 
mở chân 
tình. 
- Chủ 
động 
điều 
chỉnh, 
thay đ i 
(nếu 
cần) 
4. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
 4.1. Kết luận 
Vấn đề xây dựng hong cách lãnh đạo của iệu trưởng là một trong những 
nhiệm vụ cần thiết nhất trong việc thực hiện đ i mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện 
nay. Bởi lẽ mọi hoạt động đ i mới đều hải được xuất hát từ vai trò chủ động của 
người đứng đầu cơ quan, t chức. Muốn thay đ i một th i quen, một hương há hay 
cách thức t chức nào hải thay đ i đồng bộ từ khâu chỉ đạo, lãnh đạo đến t chức 
triển khai thực hiện. Vì vậy, người Hiệu trưởng hải thực hiện việc đ i mới bản thân, 
đ i mới hương há quản lý, hải xây dựng cho bản thân hong cách lãnh đạo đặc 
trưng hù hợ đặc điểm tâm lý của mình và với đặc điểm tâm lý , trình độ hát triển 
của đối tượng, với trình độ hát triển của tậ thể sư hạm hiện tại của nhà trường và 
với những tình huống quản lý cụ thể. C như thế mới lãnh đạo đơn vị từng bước hát 
triển, nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. 
Như vậy, hong cách lãnh đạo hù hợ , hiệu quả là một hong cách lãnh đạo 
mà ở đ người iệu trưởng hải c tính quyết đoán thể hiện qua các hẩm chất dám 
nghe, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm; tự tin ra được những quyết định kị 
thời trong những tình huống kh khăn. Bên cạnh đ , người iệu trưởng tạo điều kiện 
thuận lợi để cấ dưới hát huy hết năng lực, trí lực, c sáng tạo, lòng nhiệt tình vào 
15 
công việc, thể hiện sự gắn b , đoàn kết, hỗ trợ, tin tưởng lẫn nhau, tạo bầu không khí 
tâm lý thoải mái, dễ chịu trong tậ thể sư hạm nhà trường. Đồng thời c các chế độ 
đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật kị thời, thích đáng nhằm động viên giáo viên, nhân viên 
 hát huy mọi tiềm năng, n định tinh thần và đời sống. Chính hong cách lãnh đạo dân 
chủ, quyết đoán, hiệu quả của iệu trưởng sẽ làm thúc đẩy trình độ tay nghề, sự tự tin, 
tinh thần trách nhiệm của mỗi giáo viên, nhân viên và sự hát triển của tậ thể sư 
 hạm nhà trường. 
C thể n i rằng, hong cách lãnh đạo là một sản hẩm mang tính trí tuệ cao của 
người iệu trưởng, được thể hiện qua sự linh hoạt trong cách vận dụng các phong cách 
lãnh đạo khác nhau vào các tình huống khác nhau. Thực tế đã cho thầy rằng không có 
một hong cách lãnh đạo nào là hoàn toàn tốt cho mọi tình huống. 
Phong cách lãnh đạo không tự nhiên mà c , mà đ chính là kết quả của một quá 
trình học tậ , rèn luyện không ngừng của bản thân người iệu trưởng trong quá trình 
công tác của mình. Do vậy, iệu trưởng không nên bằng lòng với những gì đang c 
của bản thân, mà cần hải không ngừng tự học tậ , tự nghiên cứu và rèn luyện để hoàn 
thiện cả về năng lực và hẩm chất nhằm tạo uy tín trong tậ thể và đặc biệt là nâng cao 
hiệu quả công tác quản lý mà mình được giao. 
 4.2. Kiến nghị 
 * Với Phòng giáo dục: 
 - Cần hối hợ với trường Cán bộ QLGD t . ồ Chí Minh mở những lớ 
tậ huấn thường xuyên để nâng cao năng lực lãnh đạo cho iệu trưởng các trường tiểu 
học. 
 - Nhân rộng gương điển hình những iệu trưởng c hong cách lãnh đạo 
hiệu quả, thúc đẩy sự hát triển của nhà trường, hoàn thành xuất sắc mục tiêu giáo 
dục.T chức các hình thức giao lưu chia sẻ kinh nghiệm. 
 - Đầu tư nhiều hơn nữa cơ sở vật chất và hương tiện dạy học cho các 
trường tiểu học. 
 * Với Trường Tiểu học Cam Thành Nam 
 - Thường xuyên mở các chuyên đề bồi dưỡng hù hợ nhằm nâng cao trình 
độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên. 
 - Đẩy mạnh việc xây dựng tậ thể đoàn kết, thống nhất để đạt mục tiêu 
chung của toàn trường là trách nhiệm của tất cả các thành viên. 
 - T chức các hình thức sinh hoạt đa dạng để thu hút sự tham gia của đội 
ngũ cán bộ giáo viên trong trường nhằm tạo sự cởi mở, thân thiện trong tậ thể. 
16 
 - Đẩy mạnh các hoạt động nhằm xây dựng văn h a nhà trường lành mạnh. 
 - Cần thực hiện tốt và cụ thể h a nội dung quy chế dân chủ trong nhà 
trường, xây dựng quy chế hối kết hợ giữa các t chức trong nhà trường với chính 
quyền nhằm huy động được trí tuệ và tinh thần chung của tậ thể, tạo được tinh thần 
thống nhất cao trong hội đồng sao cho tất cả mọi thành viên đều tự giác trong công 
việc của mình../. 
17 
TÀI LIỆU T AM K ẢO 
 [1] Trường Tiểu học Cam Thành Nam Thành hố Cam Ranh, Báo cáo 
t ng kết và hương hướng, nhiệm vụ, năm học 2018 – 2019. 
 [2] Trường Cán bộ quản lý giáo dục Thành hố ồ Chí Minh, Tài liệu học 
 tậ “ Bồi dưỡng cán bộ quản lý trường h thông”, lưu hành nội bộ, 
 2013.