Luận văn Tác động của các biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục tới phương pháp giảng dạy của giảng viên (Nghiên cứu tại trường Đại học Sài Gòn)
1. Lý do chọn đề tài
Trong xu thế hội nhập và phát triển, ngành giáo dục luôn được quan
tâm hàng đầu, nhất là chất lượng giáo dục đại học (GDĐH). Để từng bước
phát triển GDĐH theo chuẩn quốc tế, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành
Quyết định số 65/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2007 về việc ban
hành Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học.
Trong thời gian qua, một số trường đã tiến hành xây dựng hệ thống chất
lượng đảm bảo chất lượng giáo dục (ĐBCLGD) và trong năm 2009 theo chủ
trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) 100% trường đại học, cao
đẳng trong cả nước phải thực hiện công tác tự đánh giá.”.
GDĐH được công nhận là một công cụ hiệu quả cho sự phát triển
nguồn nhân lực có trình độ cao và phát triển xã hội trên nhiều phương diện.
GDĐH không đơn thuần là hướng tới cung cấp 1 đội ngũ nhân lực có trình độ
cao phục vụ phát triển của xã hội mà còn là công cụ quan trọng tạo ra giá trị
gia tăng ngày càng cao cho xã hội. GDĐH theo xu thế toàn cầu hóa của thời
đại mới đòi hỏi sự thay đổi cơ cấu và toàn diện các mặt hoạt động của các
trường đại học.
Tuy nhiên, ngày nay GDĐH của Việt Nam, cũng như của nhiều nước
khác trong khu vực và trên thế giới, đang phải đối mặt với xu thế toàn cầu
hoá kinh tế, đang ảnh hưởng đến nhiều mặt của cuộc sống. Trong hoàn cảnh
đó, sự cạnh tranh thị trường lao động có trình độ cao đang ngày càng trở nên
gay gắt. Điều đó đòi hỏi những người tốt nghiệp đại học phải có những
phẩm chất và kiến thức nhất định, mới có khả năng cạnh tranh thành công
trên thị trường lao động ngày càng sôi động. Những xu thế này dẫn đến sự
cần thiết phải xây dựng một hệ thống đảm bảo chất lượng GDĐH ở các nước
trong khu vực sao cho GDĐH có thể so sánh với nhau, công nhận và thừa2
nhận lẫn nhau. Điều này đòi hỏi Việt Nam và các nước trong khu vực phải
phấn đấu đạt được những chuẩn mực chung về chất lượng GDĐH.
Giáo dục Việt Nam qua nhiều cuộc cải tổ giáo dục sâu rộng, toàn diện
và tốn nhiều thời gian, tiền bạc, công sức của nhà nước, người dân, kết quả
thu được gì? Chúng ta cứ loay hoay mãi trong vấn đề nâng cao chất lượng
giáo dục bằng cách cải tiến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ sở vật chất,
đãi ngộ giảng viên tốt hơn, đầu tư nhiều hơn cho giáo dục, xã hội hóa giáo
dục nhưng vẫn không tìm thấy lối thoát. Việc thực hiện cải cách giáo dục
đòi hỏi phải có thời gian dài tuy nhiên việc đánh giá thực hiện các biện pháp
ĐBCLGD là điều không thể thiếu được.
Chất lượng giáo dục đã trở thành một đề tài nóng bỏng đối với nhiều
cá nhân và các tổ chức có liên quan. Đảm bảo chất lượng nhanh chóng được
triển khai nhằm phục vụ yêu cầu của thời đại mới. Hiện nay có nhiều khảo sát,
bài báo, sách và các học giả nghiên cứu các biện pháp ĐBCLGD tại Việt Nam
và yêu cầu bức thiết thay đổi nhanh chóng cách đào tạo và đổi mới phương
pháp giảng dạy (PPGD).
Các trường đại học nói chung và trường Đại học Sài Gòn nói riêng đã
tiến hành các biện pháp ĐBCLGD. Trường Đại học Sài Gòn được thành lập
trên cơ sở nâng cấp từ Trường Cao đẳng Sư phạm và được mang tên Trường
Đại học Sài Gòn từ năm 2007. Trong những năm đầu thành lập trường tiến
hành biện pháp ĐBCLGD nhờ bộ phận Thanh tra của Trường biện pháp chủ
yếu là kiểm soát chất lượng. Sau đó Trường thành lập bộ phận chuyên trách
Phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục (KTKĐCLGD) chuyên
theo dõi các công tác đảm bảo chất lượng cho Nhà trường. Hiện nay, theo
quy định của Bộ GD&ĐT các trường đại học chuyển dần sang việc đào tạo
theo học chế tín chỉ, đây là hình thức đào tạo còn mới mẻ đối với một số
Trường đại học nói chung và trường Đại học Sài Gòn nói riêng, đặc biệt việc3
đổi mới PPGD theo yêu cầu của học chế tín chỉ “ Lấy người học là trung
tâm” là điều không thể thiếu. Tuy nhiên, có những câu hỏi liên quan đến tính
hiệu quả của các biện pháp đảm bảo chất lượng đến PPGD của giảng viên
chưa có lời giải đáp và nhất là đang trong giai đoạn áp dụng đào tạo theo học
chế tín chỉ. Xuất phát từ lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “Tác
động của các biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục tới phương pháp giảng
dạy của giảng viên (nghiên cứu tại trường Đại học Sài Gòn)”.
Chúng tôi hy vọng đề tài sẽ thấy được hiệu quả của các biện pháp
ĐBCLGD tác động như thế nào đối với PPGD của giảng viên tại trường Đại
học Sài Gòn. Trên cơ sở đó người giảng viên sẽ lựa chọn phương pháp phù
hợp trong quá trình giảng dạy
100 trang
20/08/2022
12640
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Luận văn Tác động của các biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục tới phương pháp giảng dạy của giảng viên (Nghiên cứu tại trường Đại học Sài Gòn)", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
Tóm tắt nội dung tài liệu: Luận văn Tác động của các biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục tới phương pháp giảng dạy của giảng viên (Nghiên cứu tại trường Đại học Sài Gòn)
1 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do tôi thực hiện. Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày trong luận văn này là trung thực và chưa được công bố ở các nghiên cứu khác. Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình. Học viên Lê Chi Lan 2 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc Viện Đảm bảo chất lượng Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Viện Đảm bảo Chất lượng Đào tạo - Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh, quý thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt khóa học và trong việc hoàn thành luận văn. Xin chân thành biết ơn sâu sắc đến PGS.TS. PHẠM VĂN QUYẾT đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên, cung cấp tài liệu học tập và nghiên cứu, mang lại cho em những tri thức quý báu, thiết thực để hoàn thành luận văn. Xin chân thành cảm ơn gia đình, các anh chị chuyên viên, đồng nghiệp trong cơ quan công tác và bạn bè đã tạo điều kiện thuận lợi, đóng góp những ý kiến quý báu cho tôi trong việc hoàn thành luận văn. Mặc dù rất cố gắng, nhưng thời gian có hạn nên việc thực hiện luận văn không thể tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót, kính mong được sự góp ý của Thầy, Cô, đồng nghiệp và các bạn. Tp. Hồ Chí Minh, tháng 07 năm 2011 Tác giả của luận văn LÊ CHI LAN 3 MỤC LỤC Lời cam đoan Mục lục Danh mục các từ viết tắt Danh mục các bảng Danh mục các biểu đồ Danh mục các hộp PHẦN MỞ ĐẦU............................................................................................ 1 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ................................................................... 6 1.1.1. Các công trình ngoài nước nghiên cứu về đảm bảo chất lượng giáo dục và hoạt động giảng dạy của giảng viên ............... 6 1.1.2. Các công trình trong nước nghiên cứu về đảm bảo chất lượng giáo dục và hoạt động giảng dạy của giảng viên ............... 8 1.2. Một số khái niệm cơ bản.................................................................... 13 1.2.1.Đảm bảo chất lượng................................................................... 13 1.2.1.1. Khái niệm về đảm bảo chất lượng.................................. 13 1.2.1.2. Vai trò của đảm bảo chất lượng giáo dục ....................... 14 1.2.1.3. Đảm bảo chất lượng giáo dục tại Việt Nam.................... 15 1.2.2. Các biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục ............................. 16 1.2.3. Phương pháp giảng dạy ............................................................ 17 1.2.3.1. Phương pháp giảng dạy truyền thống............................. 18 1.2.3.2. Phương pháp giảng dạy tích cực .................................... 19 1.3. Một số vấn đề lý luận liên quan đến biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục và phương pháp giảng dạy ......................................... 23 4 1.3.1. Các biện pháp đảm bảo chất lượng đã và đang thực hiện .......... 23 1.3.1.1. Biện pháp đảm bảo chất lượng của Bộ GD&ĐT .......... 24 1.3.1.2. Biện pháp đảm bảo chất lượng của tại các trường Đại học ............................................................ 26 1.3.1.3. Biện pháp đảm bảo chất lượng tại trường Đại học Sài Gòn.......................................................... 28 1.3.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp giảng dạy................... 30 Chương 2. VIỆC THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN 2.1. Thực trạng triển khai việc thực hiện các biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục và nhận biết của giảng viên về các biện pháp tại trường Đại học Sài Gòn....................................................... 32 2.1.1. Công bố chương trình đào tạo ................................................. 33 2.1.2. Công bố đề cương chi tiết từng môn học ................................. 34 2.1.3. Thực hiện công tác tự đánh giá ............................................... 35 2.1.4. Lấy ý kiến phản hồi của sinh viên về hoạt động giảng dạy...... 37 2.1.5. Chuyển đổi phương thức đào tạo............................................. 38 2.1.6. Thành lập Phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục...... 40 2.2. Việc áp dụng phương pháp giảng dạy của giảng viên trường Đại học Sài Gòn trước năm học: 2008 – 2009 và hiện nay (năm học: 2009 – 2010).................................................................... 41 2.2.1. Phương pháp giảng dạy truyền thống...................................... 44 2.2.1.1. Phương pháp Thầy đọc – Trò ghi ................................ 44 2.2.1.2. Phương pháp Thầy giảng – Trò tự ghi.......................... 46 2.2.1.3. Phương pháp Thầy nêu vấn đề và hướng giải quyết ..... 47 5 2.2.1.4. Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để giảng dạy..... 48 2.2.1.5. Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan ................. 50 2.2.2. Phương pháp giảng dạy tích cực .............................................. 51 2.2.2.1. Phương pháp nêu vấn đề ................................................ 52 2.2.2.2. Phương pháp Seminar .................................................... 54 2.2.2.3. Phương pháp làm đồ án môn học ................................... 57 2.2.2.4. Phương pháp thảo luận nhóm......................................... 58 2.2.2.5. Phương pháp tranh luận ................................................. 59 Chương 3. TÁC ĐỘNG CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN 3.1. Tác động của biện pháp công bố chương trình đào tạo..................... 63 3.2. Tác động của biện pháp mỗi môn học phải có đề cương chi tiết....... 65 3.3. Tác động của biện pháp tự đánh giá hằng năm ................................. 66 3.4. Tác động của biện pháp lấy ý kiến phản hồi của người học.............. 68 3.5. Tác động của biện pháp chuyển đổi phương thức đào tạo sang học chế tín chỉ .................................................................................. 71 3.6. Tác động của biện pháp thành lập Phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục .................................................................. 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 82 PHỤ LỤC ................................................................................................... 86 6 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nội dung ĐBCLGD Đảm bảo chất lượng giáo dục ĐHQG Đại học Quốc gia GDĐH Giáo dục đại học GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GDĐH – TCCN Giáo dục đại học – Trung cấp chuyên nghiệp KTKĐCLGD Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục PPGD Phương pháp giảng dạy TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh UBND Ủy Ban Nhân dân 7 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Ý kiến giảng viên về thời điểm thực hiện các biện pháp ĐBCLGD ở Trường ................................................................. 33 Bảng 2.2: Thống kê mô tả PPGD của giảng viên đã sử dụng trong trước năm học: 2008 - 2009 và hiện nay (năm học: 2009 – 2010) ........................................................................................ 43 Bảng 2.3: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD “Thầy đọc – Trò ghi”............... 45 Bảng 2.4: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD “Thầy giảng – Trò tự ghi”........ 46 Bảng 2.5: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD “Thầy nêu vấn đề và hướng giải quyết” ................................................................................ 47 Bảng 2.6: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD “Sử dụng hệ thống các câu hỏi để giảng dạy”...................................................................... 48 Bảng 2.7: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD “Sử dụng phương tiện trực quan” ........................................................................................ 50 Bảng 2.8: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD “ Nêu vấn đề” .......................... 52 Bảng 2.9: Mối liên hệ giữa biến “”PPGD nêu vấn đề" và biến “Thời gian chuẩn bị cho 1 tiết giảng trước khi lên lớp”....................... 54 Bảng 2.10: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD Seminar ................................. 55 Bảng 2.11: Mối liên hệ giữa biến “Phương pháp Seminar” với biến “Ngành học”............................................................................. 56 Bảng 2.12: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD “Làm đồ án môn học”............ 57 Bảng 2.13: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD “Thảo luận nhóm” ................. 58 Bảng 2.14: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD “Tranh luận”.......................... 59 Bảng 3.1: So sánh chỉ số đánh giá của giảng viên và sinh viên về việc sử dụng PPGD trước và sau thời điểm Trường áp dụng biện pháp “Công bố chương trình đào tạo từ đầu khóa học” ..... 63 8 Bảng 3.2: So sánh chỉ số đánh giá của giảng viên và sinh viên về việc sử dụng PPGD trước và sau thời điểm Trường áp dụng biện pháp “Mỗi môn học đều có đề cương chi tiết” .................. 65 Bảng 3.3: So sánh chỉ số đánh giá của giảng viên và sinh viên về việc sử dụng PPGD trước và sau thời điểm Trường áp dụng biện pháp “Thực hiện công tác tự đánh giá công tác giảng dạy hằng năm” ......................................................................... 67 Bảng 3.4: So sánh chỉ số đánh giá của giảng viên và sinh viên về việc sử dụng PPGD trước và sau thời điểm Trường áp dụng biện pháp “Lấy ý kiến phản hồi của người học về hoạt động giảng dạy môn học” ........................................................ 68 Bảng 3.5: So sánh chỉ số đánh giá của giảng viên và sinh viên về việc sử dụng PPGD trước và sau thời điểm Trường áp dụng biện pháp “Chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang học chế tín chỉ” ................................................................ 71 Bảng 3.6: So sánh chỉ số đánh giá của giảng viên và sinh viên về việc sử dụng PPGD trước và sau thời điểm Trường áp dụng biện pháp “Thành lập Phòng KTKĐCLGD” ............................ 73 9 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD truyền thống ...................... 52 Biểu đồ 2.2: Tỷ lệ giảng viên sử dụng PPGD tích cực ............................. 61 DANH MỤC CÁC HỘP Hộp 2.1: Phỏng vấn sâu về PPGD mà giảng viên đã đang sử dụng ........... 48 Hộp 2.2: Phỏng vấn sâu về việc áp dụng PPGD Seminar .......................... 56 Hộp 3.1: Phỏng vấn sâu về việc thay đổi PPGD của giảng viên ................ 71 Hộp 3.2: Phỏng vấn sâu về việc tác động của các biện pháp ĐBCLGD tới PPGD của giảng viên.................................................................. 75 Hộp 3.3: Một số ý kiến của giảng viên về các biện pháp đảm bảo chất lượng đến việc thay đổi PPGD của giảng viên............................ 76 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong xu thế hội nhập và phát triển, ngành giáo dục luôn được quan tâm hàng đầu, nhất là chất lượng giáo dục đại học (GDĐH). Để từng bước phát triển GDĐH theo chuẩ ... thiết, theo dõi lắng nghe các ý kiến và duy trì hướng đi cho các nhóm theo đúng nhiệm vụ được giao 8 giảng viên giảng dạy thông qua việc làm đồ án môn học, giảng viên hướng dẫn giới thiệu nội dung đồ án, người học huy động các kiến thức để thực hiện 9 giảng viên nêu ra hệ thống câu hỏi và hướng dẫn lớp thảo luận để tìm ra vấn đề, giảng viên tổng kết ý kiến thảo luận và giải đáp câu hỏi 10 giảng viên đưa ra 2 quan điểm hoặc giải pháp trái ngược nhau cho cùng một vấn đề. Chia lớp thành 2 nhóm để tranh luận mỗi nhóm chuẩn bị ý kiến về 1 quan điểm hoặc giải pháp. 4. Xin vui lòng cho biết mức độ áp dụng các PPGD của giảng viên hiện nay(năm hoc 2009- 2010) như thế nào? Mức độ: . Không sử dụng, . Ít sử dụng, . Thường xuyên sử dụng STT Phương pháp giảng dạy Mức độ Nhóm PP1: Phương pháp dạy học truyền thống 1 giảng viên dùng lời nói để diễn giảng, thông báo, thuyết trình, bài giảng, thầy đọc trò ghi 2 giảng viên dùng lời để diễn giải thông báo, thuyết trình, trò tự ghi 3 giảng viên nêu vấn đề và đề xuất các giả thuyết và đề ra hướng giải quyết. sinh viên theo dõi và lắng nghe. 4 giảng viên sử dụng hệ thống câu hỏi để truyền thụ kiến thức mới dựa trên các kiến thức đã có. 5 giảng viên sử dụng các phương tiện trực quan: hình ảnh, mô hình, thí nghiệm Nhóm PP2: Phương pháp dạy học tích cực 6 giảng viên giới thiệu vấn đề và phân công công việc cho nhóm, sinh viên tự tìm hiểu, tìm hướng giải quyết vấn đề trong nhóm và viết báo cáo 7 giảng viên phân công nhóm, tổ chức lấy kiến, hướng dẫn tổ luận, cung cấp những thông tin cần thiết, theo dõi lắng nghe các ý kiến và duy trì hướng đi cho các nhóm theo đúng nhiệm vụ được giao 8 giảng viên giảng dạy thông qua việc làm đồ án môn học, giảng viên hướng dẫn giới thiệu nội dung đồ án, người học huy động các kiến thức để thực hiện 9 giảng viên nêu ra hệ thống câu hỏi và hướng dẫn lớp thảo luận để tìm ra vấn đề, giảng viên tổng kết ý kiến thảo luận và giải đáp câu hỏi 10 giảng viên đưa ra 2 quan điểm hoặc giải pháp trái ngược nhau cho cùng một vấn đề. Chia lớp thành 2 nhóm để tranh luận mỗi nhóm chuẩn bị ý kiến về 1 quan điểm hoặc giải pháp. 5. Hiện nay các giảng viên đã và đang sử dụng các công cụ nào hỗ trợ cho việc giảng dạy Mức độ: . Không sử dụng, . Ít sử dụng, . Thường xuyên sử dụng STT Phương pháp giảng dạy Mức độ 11 Sử dụng Projector, đèn chiếu 12 Sử dụng bản vẽ, mô hình 13 Thực hiện thí nghiệm 14 Sử dụng học liệu điện tử 15 Sử dụng tài liệu nước ngoài 6. Bạn có ý kiến gì trong công tác ĐBCLGD của Nhà trường với việc đổi mới PPGD của giảng viên không? Có Không 88 Ý kiến (nếu có)................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ Phần 2: THÔNG TIN CHUNG 7. Sinh viên năm thứ.................. Ngành học: ............................................................................................... 8. Giới tính................................................................................................................................Nam Nữ 9. Điểm trung bình chung của học kì gần đây nhất: ................................................................ 10. Cảm nhận chung của bạn về chất lượng giảng dạy của trường (Mức độ: . Rất hài lòng, . Hài lòng, . Khó nói, . Tạm hài lòng, . Không hài lòng) Chân thành cảm ơn sự cộng tác của bạn. Chúc bạn học tập tốt 89 PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN (Dành cho giảng viên) y Kính thưa Quý Thầy (Cô) , Trường Đại học Sài Gòn đang thực hiện nghiên cứu tìm hiểu một tác động của các biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục tới phương pháp giảng dạy của giảng viên. Nhóm nghiên cứu chúng tôi mong nhận được ý kiến góp ý của Quý Thầy (Cô) thông qua việc trả lời những câu hỏi dưới đây. Các thông tin Quý Thầy (Cô) cung cấp chỉ dùng cho mục đích nghiên cứu nhằm tăng hiệu quả và nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường, không ảnh hưởng tiêu cực đến Quý Thầy (Cô). Ghi chú: Quý Thầy (Cô) không cần ghi tên vào Phiếu trao đổi ý kiến này, Quý Thầy (Cô) tô đen vào các ô lựa chọn trong tất cả các câu hỏi dưới đây Phần 1: CÁC CÂU HỎI LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG CỦA NHÀ TRƯỜNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN 1. Trường Đại học Sài Gòn được thành lập trên cơ sở nâng cấp trường Cao đẳng Sư phạm TP.HCM. Thầy (Cô) vui lòng cho biết các biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục được áp dụng tại Trường Đại học Sài Gòn khi nào? STT Nội dung Năm học 2008- 2009 Năm học 2009- 2010 1 Công bố đến người học chương trình đào tạo ngay đầu khóa học 2 Mỗi môn học có đề cương chi tiết 3 Thực hiện công tác tự đánh giá công tác giảng dạy hằng năm 4 Lấy ý kiến phản hồi của người học về họat động giảng dạy 5 Chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang tín chỉ 6 Thành lập Phòng KTđảm bảo chất lượng giáo dục 2. Theo ý kiến của bản thân, Thầy (Cô) vui lòng cho biết các biện pháp đảm bảo chất lượng của Nhà trường có làm thay đổi PPGD của bản thân Thầy (Cô) không? Có Không 3. Xin Thầy (Cô) vui lòng cho biết mức độ thực hiện các phương pháp giảng dạy sau đây khi Nhà trường chưa áp dụng biện pháp đảm bảo chất lượng (trước năm học 2008-2009)? Mức độ: . Không sử dụng, . Ít sử dụng, . Thường xuyên sử dụng STT Phương pháp giảng dạy Mức độ Nhóm PP1: Phương pháp dạy học truyền thống 1 Giảng viên dùng lời nói để diễn giảng, thông báo, thuyết trình, bài giảng, thầy đọc trò ghi 2 Giảng viên dùng lời để diễn giải thông báo, thuyết trình, trò tự ghi 3 Giảng viên nêu vấn đề và đề xuất các giả thuyết và đề ra hướng giải quyết, sinh viên theo dõi và lắng nghe. 4 Giảng viên sử dụng hệ thống câu hỏi để truyền thụ kiến thức mới dựa trên các kiến thức đã có. 90 STT Phương pháp giảng dạy Mức độ 5 giảng viên sử dụng các phương tiện trực quan: hình ảnh, mô hình, thí nghiệm Nhóm PP2: Phương pháp dạy học tích cực 6 Giảng viên giới thiệu vấn đề và phân công công việc cho nhóm, sinh viên tự tìm hiểu, tìm hướng giải quyết vấn đề trong nhóm và viết báo cáo 7 Giảng viên phân công nhóm, tổ chức lấy kiến, hướng dẫn tổ luận, cung cấp những thông tin cần thiết, theo dõi lắng nghe các ý kiến và duy trì hướng đi cho các nhóm theo đúng nhiệm vụ được giao 8 Giảng viên giảng dạy thông qua việc làm đồ án môn học, giảng viên hướng dẫn giới thiệu nội dung đồ án, người học huy động các kiến thức để thực hiện 9 Giảng viên nêu ra hệ thống câu hỏi và hướng dẫn lớp thảo luận để tìm ra vấn đề, giảng viên tổng kết ý kiến thảo luận và giải đáp câu hỏi 10 Giảng viên đưa ra 2 quan điểm hoặc giải pháp trái ngược nhau cho cùng một vấn đề. Chia lớp thành 2 nhóm để tranh luận mỗi nhóm chuẩn bị ý kiến về 1 quan điểm hoặc giải pháp. 4. Xin Thầy (Cô) vui lòng cho biết mức độ áp dụng các PPGD hiện nay (năm học 2009-2010) như thế nào? Mức độ: . Không sử dụng, . Ít sử dụng, . Thường xuyên sử dụng STT Phương pháp giảng dạy Mức độ Nhóm PP1: Phương pháp dạy học truyền thống 1 Giảng viên dùng lời nói để diễn giảng, thông báo, thuyết trình, bài giảng, thầy đọc trò ghi 2 Giảng viên dùng lời để diễn giải thông báo, thuyết trình, trò tự ghi 3 Giảng viên nêu vấn đề và đề xuất các giả thuyết và đề ra hướng giải quyết. sinh viên theo dõi và lắng nghe. 4 Giảng viên sử dụng hệ thống câu hỏi để truyền thụ kiến thức mới dựa trên các kiến thức đã có. 5 Giảng viên sử dụng các phương tiện trực quan: hình ảnh, mô hình, thí nghiệm Nhóm PP2: Phương pháp dạy học tích cực 6 Giảng viên giới thiệu vấn đề và phân công công việc cho nhóm, sinh viên tự tìm hiểu, tìm hướng giải quyết vấn đề trong nhóm và viết báo cáo 7 Giảng viên phân công nhóm, tổ chức lấy ý kiến, hướng dẫn tổ thảo luận, cung cấp những thông tin cần thiết, theo dõi lắng nghe các ý kiến và duy trì hướng đi cho các nhóm theo đúng nhiệm vụ được giao 8 Giảng viên giảng dạy thông qua việc làm đồ án môn học, giảng viên hướng dẫn giới thiệu nội dung đồ án, người học huy động các kiến thức để thực hiện 9 Giảng viên nêu ra hệ thống câu hỏi và hướng dẫn lớp thảo luận để tìm ra vấn đề, giảng viên tổng kết ý kiến thảo luận và giải đáp câu hỏi 91 10 Giảng viên đưa ra 2 quan điểm hoặc giải pháp trái ngược nhau cho cùng một vấn đề. Chia lớp thành 2 nhóm để tranh luận mỗi nhóm chuẩn bị ý kiến về 1 quan điểm hoặc giải pháp. 5. Hiện nay, để tham gia vào việc đảm bảo chất lượng giáo dục trong Nhà trường, bản thân Thầy (Cô) đã thực hiện các công việc sau đây như thế nào để thay đổi PPGD. Mức độ: . Không sử dụng, . Ít sử dụng, . Thường xuyên sử dụng STT Thực hiện giảng dạy Mức độ 1 Áp dụng công nghệ DH mới vào bài giảng (mô hình, powerpoint) 2 Lên kế hoạch giảng dạy và tự đào tạo hàng năm 3 Sử dụng nguồn tài liệu nước ngoài 4 Xây dựng học liệu điện tử 5 Lắng nghe ý kiến phản hồi sinh viên về hoạt động giảng dạy 6. Nếu Nhà trường tăng cường thêm các biện pháp đảm bảo chất lượng giáo dục, theo ý kiến Thầy (Cô) thì PPGD của giảng viên sẽ Không thay đổi ........................................................................................................................... Thay đổi ít so với trước đây ................................................................................................ PPGD sẽ tốt hơn để phù hợp với biện pháp ĐBCLGD của Nhà trường ................................ Ý kiến khác ................................................................................................................................ Phần 2: THÔNG TIN CHUNG 7. Đơn vị công tác ............................................................................................................................ 8. Giới tính ................................................................................................................................Nam Nữ 9. Cảm nhận chung của bạn về chất lượng giảng dạy của trường (Mức độ:. Không hài lòng, . Tạm hài lòng , . Khó nói, . Hài lòng, . Rất hài lòng) 10. Số tiết chuẩn bị cho 1 tiết bài giảng trước khi lên lớp > 6 5 – 6 3 – 4 1 – 2 < 1 11. Số giờ đọc và nghiên cứu tài liệu tham khảo bình quân trong 1 tuần > 25 > 20 > 15 > 10 ≤ 10 Chân thành cảm ơn sự cộng tác của Quý Thầy (Cô)
File đính kèm:
- luan_van_tac_dong_cua_cac_bien_phap_dam_bao_chat_luong_giao.pdf
