Khóa luận Nghiên cứu nhận thức của sinh viên khoa Giáo dục Mầm non trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
 KHOA GIÁO DỤC MẦM NON
 ĐÀO THỊ THU
 MÃ SV: DTS135D140201141
 NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN 
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON - TRƯỜNG ĐẠI HỌC 
 SƯ PHẠM- ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 
VỀ CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON
 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC 
 NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON
 Thái Nguyên, năm 2017
 i
 Thái Nguyên, năm 2016 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
 KHOA GIÁO DỤC MẦM NON
 ĐÀO THỊ THU
 MÃ SV: DTS135D140201141
 NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN 
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON - TRƯỜNG ĐẠI HỌC
 SƯ PHẠM- ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 
VỀ CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON
 Ngành: Giáo dục mầm non
 Mã số:
 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
 Người hướng dẫn khoa học: TS. ĐINH ĐỨC HỢI
 Thái Nguyên, năm 2017
 i
 Thái Nguyên, năm 2016
 Thái Nguyên, năm 2016 LỜI CẢM ƠN
 Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc thầy giáo - Tiến sĩ Đinh 
Đức Hợi - người thầy đã chỉ bảo, hướng dẫn em rất tận tình, tỉ mỉ, chu đáo trong 
suốt quá trình làm khóa luận tốt nghiệp của mình.
 Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo trong khoa Giáo 
dục mầm non - Trường Đại học Sư phạm đã cho em những lời khuyên, những ý 
kiến đóng góp quý báu và tạo điều kiện giúp em hoàn thành khóa luận tốt 
nghiệp.
 Xin chân thành cảm ơn các bạn sinh viên lớp 48A, 49B, 51A đã nhiệt tình 
cộng tác, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu.
 Do điều kiện năng lực của bản thân còn nhiều hạn chế nên trong quá trình 
thực hiện khóa luận sẽ không tránh khỏi những sai sót. Kính mong nhận được 
những ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và các bạn sinh viên để khóa luận 
tốt nghiệp của em được hoàn thiện hơn.
 Một lần nữa em xin chân thành cảm ơn !
 Thái Nguyên, ngày.....tháng.......năm 2017
 Sinh viên
 Đào Thị Thu
 MỤC LỤC
 2 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
 STT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ
1 GDMN Giáo dục mầm non
2 ĐH, CĐ Đại học, Cao đẳng
3 ĐHSP - ĐHTN Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
4 SV Sinh viên
5 GV Giáo viên
 3 MỞ ĐẦU
1.Lý do chọn đề tài
 Hiện nay, bậc học mầm non đã có nhiều đóng góp to lớn, thực sự có trách 
nhiệm gieo những hạt giống tốt, mầm non tốt tạo tiền đề vững chắc cho nhiệm 
vụ giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ mai sau. Bởi vì sản phẩm này là kết quả tổng 
hợp của cả cô lẫn trò nhằm biến những tinh hoa của nền văn minh xã hội thành 
tài sản riêng của trò. Đặc điểm đó của nghề dạy học quy định một cách khách 
quan những phẩm chất tâm lý cần phải có trong toàn bộ nhân cách của người 
giáo viên. Sự phù hợp giữa yêu cầu khách quan của nghề dạy học với những 
phẩm chất tương ứng trong nhân cách của người giáo viên sẽ tạo nên chất lượng 
cao của sản phẩm giáo dục. Rõ ràng, sự trau dồi nhân cách đối với người giáo 
viên là một yêu cầu cấp thiết trong sự nghiệp đào tạo.
 Hơn nữa, với quan điểm “Đổi mới căn bản, toàn diện nền Giáo dục và Đào 
tạo của Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa 
và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, đánh giá Chuẩn 
nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên là khâu then chốt”. Bộ Giáo dục và Đào tạo 
có Quyết định số: 02/2008/QĐ-BGDĐT ngày 22 tháng 1 năm 2008 ban hành 
Quy định về Chuẩn nghề nghiệp GVMN. Chuẩn nghề nghiệp GVMN vừa là căn 
cứ để các cấp quản lí xây dựng đội ngũ GVMN trong giai đoạn mới, vừa giúp 
GVMN tự đánh giá năng lực nghề nghiệp của mình, từ đó xây dựng kế hoạch 
học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, 
chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân.
 SV sư phạm nói chung, SV ngành GDMN nói riêng, ngay từ khi còn ngồi 
trên ghế nhà trường cần phải hiểu được tầm quan trọng của Chuẩn nghề nghiệp 
GVMN, tha thiết với sự nghiệp trồng người. Bởi phẩm chất này không phải vốn 
có mà nó được hình thành từ tình yêu tha thiết đối với con người, từ hứng thú 
của cá nhân đối với hoạt động sư phạm.Tuy nhiên, vẫn có một khoảng cách khá 
lớn giữa nhận thức của sinh viên sư phạm nói chung và sinh viên khoa Giáo dục 
 4 mầm non – Trường ĐHSP – ĐHTN nói riêng về chuẩn giáo viên mầm non và 
các hành động cụ thể. Có những khoảng trống, sự thiếu hụt trong nhận thức đến 
hành động thực tiễn. Có thể, sinh viên nhận thức được nhưng chưa chắc, nhận 
thức đó sẽ trở thành thực tiễn và càng khó có thể trở thành một khuôn mẫu ứng 
xử trong xã hội.
 Hiện nay, việc quan tâm đến chuẩn giáo viên ngày càng được chú trọng 
nhiều hơn, đặc biệt là giáo viên mầm non. Vì vậy, người học phải biết chủ 
động,tích cực học hỏi, tìm hiểu về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non hơn 
nữa. Đặc biệt là đối với sinh viên khoa giáo dục mầm non, nếu nhận thức đúng 
về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non thì sẽ trau dồi được những kiến thức, 
kỹ năng, thái độ đối với giáo dục mầm non, từ đó tự học, tự bồi dưỡng để rèn 
luyện đạo đức, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đạt 
hiệu quả cao hơn trong sự nghiệp giáo dục trẻ. Xuất phát từ những lí do trên, tôi 
đã chọn vấn đề nghiên cứu: “Nghiên cứu nhận thức của sinh viên khoa Giáo dục 
Mầm non trường Đại học sư phạm- Đại học Thái Nguyên về chuẩn nghề nghiệp 
giáo viên mầm non”.
2. Mục đích nghiên cứu
 Nghiên cứu thực trạng nhận thức của sinh viên khoa GDMN, Trường Đại 
học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non; 
đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao nhận thức cho sinh viên khoa GDMN 
về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, góp phần nâng cao chất lượng giáo 
dục và đào tạo giáo viên mầm non.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
 Nhận thức của sinh viên khoa GDMN trường ĐHSP- ĐHTN về chuẩn nghề 
nghiệp giáo viên mầm non.
3.2. Khách thể nghiên cứu
 Sinh viên khoa Giáo dục Mầm non trường ĐHSP- ĐHTN.
 5 4. Nhiệm vụ nghiên cứu
 - Khái quát cơ sở lý luậnnhận thức, chuẩnnghề nghiệp giáo viên mầm 
non.
 - Nghiên cứu thực trạng nhận thức của sinh viên khoa GDMN Trường 
ĐHSP – ĐHTN về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non.
 - Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao nhận thức của sinh viên khoa Giáo 
dục mầm non về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non.
5. Phạm vi nghiên cứu
 Trong đề tài này, chúng tôi tập trung nghiên cứu làm rõ vấn đề nhận thức 
của sinh viên khoa GDMN trường ĐHSP – ĐHTN về chuẩn nghề nghiệp 
GVMN. 
 Do thời gian và khả năng nghiên cứu có hạn nên trong khóa luận này tôi 
chỉ nghiên cứu 150 sinh viên K48, K49, K51 của khoa GDMN, Trường ĐHSP – 
ĐHTN năm học 2016 – 2017.
6. Giả thuyết khoa học
 Nhận thức về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non của sinh viên khoa 
GDMN trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên có thể ở mức thấp, nếu 
có biện pháp giáo dục phù hợp cho sinh viên thì có thể nâng cao nhận thức cho 
sinh viên về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, từ đó góp phần nâng cao 
chất lượng giáo dục.
7. Phương pháp nghiên cứu
 Để tiến hành nghiên cứu đề tài này chúng tôi đã sử dụng một số phương 
pháp sau:
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết
 Chúng tôi sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống 
hóa lí thuyết để làm sáng tỏ những vấn đề cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài 
nghiên cứu.
 6 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.1.1. Phương pháp đàm thoại
 Tiếp xúc trò chuyện trực tiếp với sinh viên để tìm hiểu nhận thức, tâm tư, 
nguyện vọng của sinh viên khoa GDMN về nghề nghiệp, nhận thức của họ về 
chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, quyền hạn của người giáo viên Mầm 
non.
7.1.2. Phương pháp điều tra bằng anket
 Chúng tôi xây dựng một hệ thống các câu hỏi anhket đóng và mở nhằm 
tìm hiểu thực trạng nhận thức về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non của sinh 
viên khoa GDMN trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên.
7.1.3. Phương pháp quan sát
 Là sự tri giác trực tiếp, ghi lại 1 cách có hệ thống, có kế hoạch, các biểu 
hiện tâm lý, các hành vi và quan hệ xã hội mọi lúc mọi nơi, trong các hoàn cảnh 
tự nhiên khác nhau.
 Chúng tôi tiến hành quan sát hoạt động của sinh viên ở trường ĐHSPTN 
và trường mầm non để đánh giá nhận thức của sinh viên.
7.3. Nhóm phương pháp xử lý số liệu
 Chúng tôi đã sử dụng một số công thức toán học như: công thức tỉ lệ %, 
công thức tính trung bình để xử lý số liệu thu được.
 Trong các phương pháp trên thì phương pháp điều tra bằng anket là 
phương pháp chính, các phương pháp còn lại đóng vai trò bổ trợ trong suốt quá 
trình làm khóa luận.
 7 Chương 1
 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN KHOA GIÁO 
 DỤC MẦM NON TRƯỜNG ĐHSP – ĐHTN VỀ CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 
 GIÁO VIÊN MẦM NON
1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề
 Trong xã hội, từ khi xuất hiện các hình thức phân công lao động, đồng 
thời con người chú trọng đến các phẩm chất cá nhân phù hợp với từng công 
việc cụ thể. Cuộc sống ngày càng phát triển, các loại hình nghề nghiệp dần 
mang tính chuyên môn hóa, để nâng cao hiệu quả lao động của con người, đã có 
rất nhiều tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu vấn đề chuẩn nghề nghiệp giáo 
viên mầm non trên những bình diện khác nhau.
1.1.1.Trên thế giới
 Trên thế giới, có một số công trình nghiên cứu nghề giáo viên mầm non.
 Ở thời cổ đại, đại diện là triết gia Arixtot ( 384 – 322 TCN), đã có quan 
niệm về “phẩm hạnh” của giới thượng đẳng. Arixtot cho rằng, người có phẩm 
hạnh là biết định hướng, biết làm việc, tìm tòi những điều hay trong xã hội. Như 
vậy, người có phẩm hạnh sẽ thuyết phục và khuyên bảo được người khác, tất cả 
họ đều cao thượng. Điều này chi phối đến việc tuyển người vào phục vụ trong 
cung điện với những yêu cầu khắt khe về cung cách, sự phục tùng, tính nhẫn nại, 
lòng dũng cảm và không dễ khuất phục trước những khó khăn, gian khổ.
 Trong bài nghiên cứu "Giáo dục mầm non ở Pháp - Quan điểm cá nhân", 
tiến sĩ Bonnie R. Hurless, chuyên gia giáo dục mầm non tại Đại học Dominican 
ở River Forest, Illinois (Mỹ), chỉ ra những tiêu chuẩn nghiêm ngặt dành cho giáo 
viên mầm non ở Pháp. Giáo viên là nghề có tính cạnh tranh cao tại Pháp. Tất cả 
đều có bằng cử nhân trong lĩnh vực khác trước khi bắt đầu nghiên cứu giáo dục. 
 8 Ở Pháp, giáo viên mầm non phải hoàn thành chương trình đào tạo và trải qua 
các kỳ thi nghiêm ngặt như giáo viên ở mọi cấp độ. Họ được xem như các 
chuyên gia và hưởng cùng mức lương, địa vị, uy tín, đồng thời cơ hội phát triển 
nghề nghiệp luôn rộng mở. 
 Hurless cho rằng các giá trị cơ bản trong giáo dục mầm non ở Pháp giống 
Mỹ. Cả hai đất nước đều chú trọng xây dựng từng cá thể của xã hội thành công. 
Do vậy, tầm quan trọng của giáo dục mầm non được chú trọng từ sớm. Tuy 
nhiên, cách thức vận hành hệ thống có nhiều điểm khác biệt. 
 Theo The Guardian, Bộ Giáo dục Anh tuyên bố giáo viên mầm non được 
yêu cầu trình độ bằng cấp như giáo viên tiểu học từ tháng 9/2013. Động thái này 
nhằm cải thiện và nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Nhờ quá trình cải 
cách, các nhân viên ở cơ sở giáo dục mầm non cũng có thể trở thành giáo viên 
hoặc nhà giáo dục mầm non
 Ở xứ sở mặt trời mọc, sensei, thuật ngữ chỉ giáo viên, là danh hiệu rất cao 
quý. Các bậc cha mẹ ở Nhật xem giáo viên mầm non như chuyên gia nuôi dạy 
trẻ.
 Mỗi quốc gia với những quan điểm, lập trường và cách lập luận riêng đã 
đưa ra những ý kiến khác nhau về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. Điều 
đó giúp chúng ta có cái nhìn sâu sắc, toàn diện và đánh giá khoa học về yêu cầu 
của giáo viên mầm non.
1.1.2. Ở Việt Nam
 Bất cứ một nghề nào mà không có năng lực nghề nghiệp thì người hành 
nghề cũng không thể hoàn thành tốt công việc của mình. Theo đó, chuẩn nghề 
nghiệp là yêu cầu quan trọng đối với sự tồn tại, phát triển của nghề dạy học. 
Chính vì vậy, đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này.
 Tác giả Nguyễn Thanh Hoàn (2003) trong bài “Vài nét về mô hình người 
giáo viên” tác giả đã đưa ra khái niệm người giáo viên, những đặc điểm chính để 
phân biệt phẩm chất người giáo viên, đồng thời tác giả đưa ra một số đề nghị để 
cải thiện công tác và hiệu quả công tác của người giáo viên.
 9