Tiểu luận Xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Khuyến, Thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 
TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÍ TPHCM 
TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA 
LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ 
TRƯỜNG PHỔ THÔNG CAM RANH 
HỌC VIÊN: NGUYỄN THỊ DẠ CHÂU 
ĐƠN VỊ: TRƯỜNG THCS NGUYỄN KHUYẾN 
TP CAM RANH, TỈNH KHÁNH HÒA 
 Cam Ranh, tháng 09 năm 2018 
XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA 
HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS NGUYỄN 
KHUYẾN, THÀNH PHỐ CAM RANH, 
TỈNH KHÁNH HÒA. 
LỜI CẢM ƠN! 
 Kính thưa quý thầy, cô giáo giảng viên Trường Cán Bộ quản lí giáo dục Thành phố 
Hồ Chí Minh! 
 Trong suốt thời gian tham gia lớp bồi dưỡng Cán bộ quản lí trường mầm non và phổ 
thông được tổ chức tại Thành phố Cam Ranh, Tỉnh Khánh Hòa; quý thầy cô đã không 
ngại khó khăn vất vả, bằng tấm lòng yêu nghề và nhiệt huyết của bản thân, thầy cô đã tận 
tâm truyền dạy những kiến thức, kinh nghiệm vô cùng quý báu và hữu ích trong công tác 
quản lí để tôi có thể học hỏi, vận dụng thiết thực vào công tác quản lí của bản thân; tôi xin 
được bày tỏ lòng biết ơn và tri ân sâu sắc về những điều tốt đẹp mà thầy cô đã dành cho 
tôi trong thời gian qua. 
 Tôi cũng xin chân thành cảm ơn sự quan tâm, tạo điều kiện của Sở giáo dục và đào 
tạo tỉnh Khánh Hòa, Phòng giáo dục và đào tạo Thành phố Cam Ranh; Hiệu trưởng 
trường THCS Nguyễn Khuyến để tôi có thể tham gia học tập, nghiên cứu và hoàn thành 
lớp bồi dưỡng cán bộ quản lí giáo dục thành công và đạt hiệu quả cao. 
 Cam Ranh, tháng 9 năm 2018 
 Người thực hiện 
 Nguyễn Thị Dạ Châu 
MỤC LỤC 
MỤC LỤC TRANG 
1. Lí do chọn đề tài. 1 
1.1. Lí do pháp lí. 1-2 
1.2. Lí do lý luận. 2-6 
1.3. Lí do thực tiễn. 6 
2. Thực trạng về phong cách lãnh đạo 
của Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn 
Khuyến. 
6 
2.1. Giới thiệu khái quát về trường 
THCS Nguyễn Khuyến. 
6-10 
2.2. Thực trạng về phong cách lãnh đạo 
của Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn 
Khuyến. 
10-11 
2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, thuận 
lợi, khó khăn trong việc đổi mới phong 
cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường 
THCS Nguyễn Khuyến. 
11-14 
2.4. Thành công của Hiệu trưởng trường 
THCS Nguyễn Khuyến trong vận dụng 
phong cách lãnh đạo để quản lí nhà 
trường. 
14-18 
3. Kế hoạch hoạt động để đổi mới 
phong cách lãnh đạo, tiến tới phong 
cách lãnh đạo tối ưu: phong cách lãnh 
đạo dân chủ phù hợp với môi trường 
lãnh đạo. 
19-32 
4. Kết luận, kiến nghị. 33-34 
DANH MỤC VIẾT TẮT 
BCHCĐ Ban chấp hành công đoàn 
CBQLTPHCM Cán bộ quản lý Thành phố Hồ Chí Minh 
CSVC Cơ sở vật chất 
HT Hiệu trưởng 
HNCBVC Hội nghị cán bộ viên chức 
HĐSP Hội đồng sư phạm 
GV Giáo viên 
GVCN Giáo viên chủ nhiệm 
NV Nhân viên 
THPT Trung học phổ thông 
THCS Trung học cơ sở 
TTSP Tập thể sư phạm 
TPT Tổng phụ trách 
PHT Phó hiệu trưởng 
 Trang 1 
1.Lí do chọn đề tài 
1.1. Lí do pháp lý 
 Tại chương I- Điều 16 Luật giáo dục 2005 sửa đổi bổ sung 2009 có hiệu lực thi hành 
từ ngày 01 tháng 07 năm 2010 quy định về vai trò trách nhiệm của cán bộ quản lí giáo 
dục như sau: “ Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, 
điều hành các hoạt động giáo dục. Cán bộ quản lý phải không ngừng học tập, rèn luyện, 
nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý và trách nhiệm cá 
nhân. Nhà nước có kế hoạch xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý 
giáo dục nhằm phát huy vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lý giáo dục, đảm bảo phát 
triển sự nghiệp giáo dục ...” 
 Theo thông tư hướng dẫn số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ 
trưởng Bộ giáo dục và đào tạo ban hành quy định chuẩn Hiệu trưởng trường THCS, 
Trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, được quy định tại Điều 6, tiêu 
chuẩn 3, tiêu chí 16 về năng lực quản lí nhà trường thì Hiệu trưởng phải là người hiểu biết 
về nghiệp vụ quản lý của mình, “...Có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán 
bộ và nhân viên đáp ứng yêu c u chuẩn hoá, đảm bảo sự phát triển lâu dài của nhà trường 
Động viên đội ngũ giáo viên, cán bộ, nhân viên phát huy sáng kiến xây dựng nhà trường, 
thực hành dân chủ ở cơ sở, xây dựng đoàn kết ở từng đơn vị và trong toàn trường mỗi 
th y cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo...” 
 Dựa vào thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 03 năm 2011 của Bộ trưởng 
Bộ giáo dục và đào tạo ban hành Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có 
nhiều cấp học, tại Điều 19 quy định về nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng: là người 
chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động trong nhà trường “ ...xây dựng, tổ chức 
bộ máy nhà trường. Thực hiện các nghị quyết của Hội đồng trường được quy định tại 
Khoản 3 Điều 20 của Điều lệ này: Xây dựng quy hoạch và phát triển nhà trường xây 
dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học Quản lý giáo viên, nhân viên, 
quản lý chuyên môn Ký hợp đồng lao động tiếp nhận, điều động giáo viên theo quy định 
nhà nước...” 
 Trang 2 
 Căn cứ vào Nghị quyết số 29-NQ/TW, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI 
về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định: 
“Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đ u, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của 
toàn dân. Đ u tư cho giáo dục là đ u tư phát triển... Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục 
và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo 
đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện 
đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các 
cơ sở giáo dục-đào tạo...” 
 Như vậy với vai trò và trách nhiệm vô cùng quan trọng đối với sự nghiệp xây dựng 
và phát triển giáo dục, người Hiệu trưởng không chỉ phải vững vàng về năng lực chuyên 
môn nghiệp vụ mà còn phải có đ y đủ những phẩm chất thiết yếu của một người lãnh đạo 
vừa có tâm vừa có t m Phải không ngừng phấn đấu, rèn luyện những kỹ năng cơ bản, c n 
thiết trong công tác quản lý, đặc biệt là phải xây dựng cho mình phong cách lãnh đạo phù 
hợp với tình hình thực tế tại đơn vị, nhằm giúp cho tập thể sư phạm nhà trường ngày càng 
phát triển, phù hợp với yêu c u đổi mới sự nghiệp giáo dục mà Đảng và Nhà nước đã đề 
ra. 
 1.2. Lý do lý luận 
 Như chúng ta đã biết, sự thành công hay thất bại của một nhà quản lý phụ thuộc rất 
nhiều vào phong cách làm việc, phong cách lãnh đạo trong một tập thể. 
 Phong cách lãnh đạo chính là dạng hành vi người lao động thể hiện khi các nỗ lực 
ảnh hưởng tới hoạt động của những người khác theo nhận thức của đối tượng. Là cách 
thức vận dụng rõ ràng và sắc nét những nguyên tắc và phương pháp quản lý của người 
lãnh đạo khi giải quyết những nhiệm vụ và vấn đề nảy sinh trong quá trình người đó thực 
hiện chức năng quản lý của mình. Là tổng hợp những phương pháp, biện pháp, cách thức 
làm việc riêng, tiêu biểu, ổn định của người Hiệu trưởng sử dụng hàng ngày để thực thi 
nhiệm vụ của mình. 
 Dựa vào các tiêu chí khác nhau mà phân loại ra nhiều phong cách lãnh đạo khác 
nhau. Chẳng hạn như: 
- Phong cách lãnh đạo theo ô bàn cờ: Căn cứ vào tiêu chí hành vi người lãnh đạo quan 
tâm đến công việc và quan tâm đến con người, ta có 4 loại phong cách lãnh đạo cực đoan: 
 Trang 3 
 + Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc thấp và con người thấp. 
 + Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc thấp và con người cao. 
 + Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao và con người thấp. 
 + Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao và con người cao. 
 Trong 4 phong cách lãnh đạo cực đoan nêu trên thì phong cách lãnh đạo quan tâm 
đến công việc cao và con người cao là phong cách lãnh đạo hiệu quả nhất. Tuy nhiên, đây 
là phong cách lãnh đạo lý tưởng, rất khó thực hiện. Do đó, người quản lý c n phải lựa 
chọn phong cách lãnh đạo phù hợp nhất, toàn diện nhất, vừa quan tâm tới công việc và 
vừa quan tâm tới con người ở mức độ hợp lý không nên đặt mục tiêu quá cao cũng như 
không nên quá dễ dãi đối với cấp dưới. 
- Phong cách lãnh đạo tình huống: Dựa vào tiêu chí mức độ trưởng thành của cấp dưới đòi 
hỏi người lãnh đạo phải có hành vi phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của nhân 
viên, từ đó nâng cao hiệu quả hoạt động của họ, ta có 4 loại phong cách: 
 + Phong cách chỉ đạo: người lãnh đạo đưa ra các chỉ dẫn cụ thể và giám sát chặt chẽ việc 
thực hiện. 
+ Phong cách kèm cặp/hướng dẫn: người lãnh đạo giải thích các quyết định, g n gũi để 
giám sát, giúp đỡ và động viên. 
+ Phong cách hỗ trợ: người lãnh đạo g n gũi, thảo luận vấn đề, khai thông các vướng mắc 
và tạo điều kiện thuận lợi để họ hoàn thành nhiệm vụ. 
+ Phong cách ủy quyền: người lãnh đạo giao nhiệm vụ và mở rộng quyền tự do để họ tự 
giải quyết các công việc. 
 Để có thể khai thác hiệu quả nhất 4 phong cách lãnh đạo này, người Hiệu trưởng c n 
phải nắm bắt rõ mức độ trưởng thành của từng đối tượng và có khả năng chuyển đổi, vận 
dụng linh hoạt các phong cách sao cho phù hợp với từng đối tượng ở từng giai đoạn và 
mức độ trưởng thành khác nhau, từ đó mới có thể khai thác tối đa năng lực làm việc của 
từng đối tượng cụ thể. 
- Căn cứ vào tính chất của mối quan hệ giữa lãnh đạo và cấp dưới, ta có 3 loại phong cách 
lãnh đạo thường gặp: 
+ Phong cách lãnh đạo dân chủ: nhà quản lý đưa ra quyết định sau khi bàn bạc, trao đổi 
và tham khảo ý kiến của cấp dưới. 
 Trang 4 
 Ưu điểm: Khai thác tối đa các nguồn lực của tập thể, tạo điều kiện cho các thành 
viên phát huy tính chủ động, sáng tạo, độc lập của từng thành viên trong việc tham 
gia bàn bạc, thảo luận và đưa ra các giải pháp để giải quyết vấn đề. Phong cách này 
còn tạo b u không khí làm việc thoải mái, dễ chịu, mọi người gắn bó, đoàn kết, hỗ 
trợ và tin tưởng lẫn nhau. Quyết định của Hiệu trưởng luôn được ủng hộ, tin tưởng 
và làm theo. 
 Hạn chế: Không đạt được hiệu quả cao đối với những tập thể có trình độ phát triển 
thấp, các thành viên chưa tự giác thực hiện nhiệm vụ của mình, chưa thống nhất 
mục tiêu của tập thể, chưa ủng hộ người lãnh đạo, chưa có sự đoàn kết, hỗ trợ nhau 
trong việc thực hiện nhiệm vụ giữa các thành viên. Trong những trường hợp khẩn 
cấp c n có quyết định ngay để giải quyết v n đề thì phong cách lãnh đạo dân chủ 
khó đem lại hiệu quả tốt. Ngoài ra, do có sự tham gia rộng rãi của các thành viên 
nên trong một số trường hợp sẽ không đảm bảo được tính bí mật của công việc c n 
phải có. Mặt khác, trong nhiều trường hợp nếu người lãnh đạo thiếu tính quyết đoán 
sẽ dễ dẫn tới việc theo đuôi cấp dưới, thỏa hiệp, vô nguyên tắc. 
 Phong cách lãnh đạo dân chủ thường được áp dụng đối với những tập thể làm việc 
theo nề nếp, có tính kỷ luật cao, các thành viên đều tự giác, tích cực làm việc. Người 
lãnh đạo bên cạnh có năng lực chuyên môn vững vàng còn phải có năng lực tư duy 
sắc bén, sự điềm tĩnh và có khả năng tổ chức, điều hành, kiểm soát tốt mọi tình 
huống phát sinh. 
+ Phong cách lãnh đạo độc đoán: nhà quản lý ra quyết định mà không c n tham khảo ý 
kiến của người dưới quyền. 
 Ưu điểm: Trong những tình huống đặc biệt, khẩn cấp c n phải có quyết định ngay 
thì phong cách này mang lại hiệu quả nhan ... rong 
năm học 2018-2019. 
- Thường 
xuyên quan 
tâm, động 
viên, lắng 
nghe từ nhiều 
nguồn ý kiến 
khác nhau để 
có sự điều 
chỉnh phù hợp 
trong công tác 
lãnh đạo. 
- Phát huy tối 
đa tinh th n 
đoàn kết, gắn 
bó giữa các 
thành viên 
trong đơn vị. 
của tập thể 
lên hàng 
đ u. 
- HT chưa 
thể hiện 
được vai 
trò là 
người thủ 
lĩnh trong 
tập thể. 
tiêu chung của 
nhà trường. 
- HT phải thể 
hiện rõ vai trò 
trung tâm của 
mọi hoạt động 
trong nhà 
trường thể 
hiện trách 
nhiệm, uy tín 
của mình 
trong tập thể. 
 Trang 26 
7. Nâng cao 
năng lực 
quản lý, 
hoàn thiện 
các kỹ năng 
giao tiếp, 
lắng nghe, 
đàm phán, 
làm việc 
nhóm và ra 
quyết định 
Xây dựng và 
hoàn thiện tốt 
phong cách 
lãnh đạo dân 
chủ 
Hiệu 
trưởng 
P.Hiệu 
trưởng 
Trưởng các 
bộ phận 
GV, NV 
- HT thể hiện vai trò 
là nhà lãnh đạo với 
bản lĩnh chính trị 
vững vàng, năng lực 
chuyên môn và năng 
lực quản lý hiệu quả. 
- HT phải vừa là nhà 
quản lý, vừa là đồng 
nghiệp đồng thời 
cũng phải là người 
thân đáng tin cậy với 
cấp dưới. 
- Thực hiện trong 
năm học 2018-2019 
- Thực hiện tốt 
những quy 
định, trình tự 
c n phải làm 
của một nhà 
quản lý. 
- Nắm vững và 
hoàn thiện tốt 
nhất các bước 
của các kỹ 
năng giao tiếp, 
lắng nghe, 
đàm phán, làm 
việc nhóm và 
ra quyết định 
- Đối 
tượng quản 
lý đa dạng 
với nhiều 
đặc điểm 
tâm lý 
khác nhau. 
- Một số 
đối tượng 
quản lý 
thiếu sự 
hợp tác 
trong đàm 
phán, 
không có 
thiện chí 
và chống 
đối khi HT 
ra quyết 
định. 
- Nắm vững 
đặc điểm tâm 
lý của từng đối 
tượng. 
- Thuyết phục, 
động viên, 
phân tích từng 
tình huống cho 
họ hiểu. 
- Dựa vào các 
cơ sở lí luận, 
pháp lí và thực 
tiễn. 
 Trang 27 
8. Biến 
phong cách 
lãnh đạo 
thành năng 
lực, phẩm 
chất cá nhân 
Hoàn thiện 
phong cách, 
kỹ năng lãnh 
đạo, quản lý 
của HT. 
Hiệu 
trưởng 
P.Hiệu 
trưởng 
Trưởng các 
bộ phận 
GV,NV 
- GV, NV mới nhận 
nhiệm sở. 
- GV, NV có năng 
lực, tự tin, hoàn 
thành tốt các nhiệm 
vụ được giao. 
- GV, NV có năng 
lực nhưng thiếu tự 
tin, chưa tích cực, 
nhiệt tình trong công 
việc. 
- GV, NV chưa nhiệt 
tình trong công tác, 
thường có biểu hiện 
- HT vận dụng 
phong cách 
lãnh đạo ủy 
quyền, kèm 
cặp và độc 
đoán để giúp 
họ hoàn thành 
nhiệm vụ. 
- Sử dụng 
phong cách 
lãnh đạo dân 
chủ. 
- HT vận dụng 
phong cách 
lãnh đạo chỉ 
dẫn, hỗ trợ. 
- Vận dụng 
phong cách 
lãnh đạo hỗ 
trợ, thuyết 
- Phải tích 
cực tìm tòi, 
học hỏi 
kinh 
nghiệm 
làm việc từ 
người 
hướng dẫn. 
- Dân chủ 
quá đà, 
không có 
được sự 
thống nhất 
chung. 
- Khả năng 
làm chủ 
- HT giữ vai 
trò chủ đạo 
trong các 
quyết. 
- HT linh hoạt, 
chủ động 
trong việc lựa 
chọn các 
phương pháp, 
phong cách 
lãnh đạo phù 
hợp với từng 
đối tượng, tình 
huống cụ thể. 
 Trang 28 
chống đối. 
- Thực hiện trong 
năm học 2018-2019. 
phục, độc 
đoán. 
cảm xúc, 
tâm trạng. 
9. Theo dõi, 
phân công 
nhiệm vụ 
đúng trình 
độ chuyên 
môn, năng 
lực và khả 
năng hoàn 
thành nhiệm 
vụ. 
- Vận dụng 
đúng đắn, 
hiệu quả các 
phong cách 
lãnh đạo, phù 
hợp với từng 
cá nhân, tình 
huống cụ thể 
- Xây dựng 
và phát triển 
phẩm chất,tư 
duy, tài năng 
của từng đối 
tượng cụ thể 
nhằm nâng 
cao hiệu quả 
Hiệu 
trưởng 
P.Hiệu 
trưởng 
TTCM 
Giáo viên 
Văn thư 
- Nắm vững thông tin 
đánh giá, xếp loại 
thành tích đạt được 
của các cá nhân trong 
những năm học 
trước, đặc biệt là 
năm học 2017-2018. 
- Nắm được sở 
trường, ưu điểm, 
nhược điểm của từng 
thành viên. 
- Thực hiện tháng 
8,9/2018. 
- Văn thư cung 
cấp các tài liệu 
liên quan đến 
kết quả đánh 
giá xếp loại 
GV,NV. 
- PHT, TTCM 
cung cấp số 
liệu về chất 
lượng dạy và 
học của GV và 
học sinh. 
- HT tổ chức 
cuộc họp với 
ban lãnh đạo 
- Tâm lý 
tránh việc, 
ngại va 
chạm. 
- Nhận 
trách 
nhiệm 
nhưng 
miễn 
cưỡng, 
không 
nhiệt tình. 
- Hơn thua, 
- HT phân 
tích, tạo niềm 
tin, khích lệ, 
động viên và 
khen thưởng 
kịp thời. 
- Phân tích 
ưu, khuyết 
điểm để các 
thành viên 
hiểu và đồng 
thuận. 
 Trang 29 
công tác dạy 
và học trong 
nhà trường. 
đẻ lắng nghe ý 
kiến, đề xuất. 
- HT ra quyết 
định dựa trên 
những phân 
tích ưu, nhược 
điểm, năng 
lực, sở trường 
của từng thành 
viên để phân 
công nhiệm vụ 
phù hợp. 
so bì trong 
thực hiện 
nhiệm vụ. 
10. Chăm lo 
đời sống tinh 
thần, vật 
chất cho mỗi 
thành viên 
trong nhà 
trường. 
HT cơ bản 
đảm bảo 
được những 
nhu c u về 
tinh th n và 
vật chất của 
GV, NV trong 
nhà trường để 
Hiệu 
trưởng 
BCHCĐ 
Kế toán 
Văn thư 
Hội CMHS 
- Hiểu rõ hoàn cảnh, 
tâm tư, nguyện vọng 
của các thành viên. 
- BCHCĐ 
thường xuyên 
quan tâm tìm 
hiểu tâm tư, 
nguyện vọng, 
những khó 
khăn vướng 
mắc của GV, 
 Trang 30 
họ yên tâm 
công tác và 
cống hiến cho 
sự nghiệp 
giáo dục. 
- Chi trả lương, các 
khoản phụ cấp, hỗ 
trợ, khen thưởng đủ 
và đúng. 
- Lập kế hoach dự trù 
kinh phí chính xác, 
hiệu quả. 
- Thực hiện tháng 
8,9/2018. 
NV và tham 
mưu kịp thời 
với HT. 
- Bộ phận kế 
toán, thủ quỹ 
thực hiện công 
tác chi trả 
lương, phụ 
cấp, hỗ trợ, 
khen thưởng 
kịp thời, đúng 
quy định. 
- HT phối hợp 
cùng BCHCĐ 
tạo điều kiện 
tối đa để GV, 
NV được vay 
vốn ngân hàng 
để cải thiện 
cuộc sống. 
- Một số 
văn bản về 
chế độ đãi 
ngộ dành 
cho GV 
chưa rõ, 
chưa cập 
nhật kịp 
thời. 
- HT thường 
xuyên tìm hiểu 
và nắm bắt kịp 
thời những chế 
dộ, chính sách 
dành cho GV, 
NV để chỉ đạo 
thực hiện 
nhanh chóng, 
kịp thời. 
 Trang 31 
- Vận động 
hình thành và 
phát triển các 
loại quỹ tương 
trợ, giúp nhau 
vượt khó trong 
nhà trường. 
- Thường 
xuyên tổ chức 
các hoạt động 
tham quan, 
giao lưu với 
đơn vị bạn để 
cải thiện và 
nâng cao đời 
sống tinh th n. 
- Thiếu 
kinh phí 
cho các 
hoạt động. 
- Vận động 
các nguồn 
ngoài ngân 
sách, từ các 
mạnh thường 
quân Hội cha 
mẹ học sinh 
trên tinh th n 
tự nguyện. 
11. Đánh giá 
việc thực 
hiện phong 
cách lãnh 
Đánh giá 
được việc vận 
dụng phong 
cách lãnh đạo 
Hiệu 
trưởng 
Các bộ phận 
và thành 
viên trong 
HĐSP nhà 
- Các tổ chức và cá 
nhân trong HĐSP 
nhà trường tham 
gia đánh giá HT 
- Công đoàn nhà 
trường phụ trách 
việc tổ chức cho 
các tổ chức và 
- Công tác 
tổ chưa 
phát huy 
hiệu quả. 
- HT làm công 
tác tư tưởng 
cho các thành 
viên trong nhà 
 Trang 32 
đạo dân chủ 
phù hợp với 
môi trường 
lãnh đạo 
trong nhà 
trường, mức 
độ đạt được, 
chưa đạt 
được. 
trường thông qua phiếu 
đánh giá chuẩn HT 
vào cuối học kỳ 1 
và cuối năm học. 
- Thời gian thực 
hiện tháng 12/2018 
và tháng 05/2019. 
cá nhân trong 
nhà trường 
tham gia góp ý, 
đánh giá và xếp 
loại HT. 
- HT làm bản tự 
kiểm điểm và tự 
đánh giá, xếp 
loại. 
- Lấy kết quả từ 
phiếu đánh giá 
của các thành 
viên để xác định 
mức độ đạt hay 
chưa đạt của 
HT. 
- Việc đánh 
giá còn 
mang tính 
hình thức. 
- Chưa 
phát huy 
tinh th n 
dân chủ, 
còn tâm lý 
e ngại. 
trường về 
trách nhiệm và 
quyền hạn của 
mình trong 
việc góp ý, 
đánh giá và 
xếp loại HT. 
- Quán triệt rõ 
trong HĐSP 
về công tác 
đánh giá c n 
phải thể hiện 
sự dân chủ, kỷ 
cương, nghiêm 
túc, đúng quy 
định. 
 Trang 33 
4. Kết luận, kiến nghị 
4.1. Kết luận 
 Sự thành công của một tập thể sư phạm phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố chủ quan và 
khách quan, tuy nhiên yếu tố mang tính quyết định chính là người Hiệu trưởng biết cách 
vận dụng phong cách lãnh đạo phù hợp với môi trường mà mình quản lý. Chính vì vậy 
một phong cách lãnh đạo tốt, hiệu quả chính là kết quả của sự tác động biện chứng giữa 
con người và môi trường lãnh đạo. 
 Việc xây dựng thành công phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng sẽ là nền tảng vững 
chắc để hình thành một môi trường làm việc thân thiện, cởi mở từ đó sẽ xây dựng nên tập 
thể sư phạm đoàn kết, vững mạnh các thành viên có điều kiện để phát huy tối đa năng 
lực, sở trường, trình độ của bản thân, góp ph n nang cao chất lượng dạy và học của nhà 
trường. 
 Hiệu trưởng với phong cách lãnh đạo đúng đắn, phù hợp, khéo léo biết động viên, 
khen thưởng đúng lúc, kịp thời giải quyết các vấn đề một cách dân chủ, công bằng, khách 
quan luôn tôn trọng và lắng nghe ý kiến của tập thể sẽ có được sự tin tưởng, tôn trọng 
của cấp dưới. Từ đó, công tác lãnh đạo của Hiệu trưởng sẽ đạt được thành công, nhà 
trường sẽ phát triển. 
 Chính vì vậy, Hiệu trưởng c n phải lấy phong cách lãnh đạo dân chủ làm nền tảng để 
xây dựng và phát triển nhà trường. Bên cạnh đó cũng c n phải vận dụng một cách linh 
hoạt và sáng tạo các phong cách còn lại nhằm đạt được hiệu quả cao nhất trong quá trình 
quản lý, đưa tập thể sư phạm ngày càng phát triển cao, phù hợp với yêu c u của Ngành và 
của địa phương. 
4.2. Kiến nghị 
4.2.1 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố Cam Ranh 
 Lãnh đạo Phòng GD-ĐT c n có những tham mưu về việc thường xuyên mở các lớp 
bồi dưỡng nghiệp vụ về công tác quản lý, phong cách và kỹ năng lãnh đạo cho Hiệu 
trưởng. 
 Trang 34 
 Tạo điều kiện cho cán bộ quản lý các trường được tham quan học tập kinh nghiệm từ 
các trường bạn ở các tỉnh, thành phố khác. 
4.2.2. Đối với Chính quyền địa phương 
 Tăng cường đ u tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tạo điều kiện cho GV hoàn 
thành nhiệm vụ được giao. 
 Phối hợp hiệu quả với Hội CMHS và nhà trường trong các hoạt động nhằm thực hiện 
tốt các kế hoạch về công tác xã hội hóa giáo dục tại địa phương. 
 Thực hiện tốt phương châm “Nhà nước và nhân dân cùng làm” để từng bước kiên cố 
hoá trường học, hỗ trợ về cơ sở vật chất nhằm xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, 
phù hợp với yêu c u đổi mới giáo dục hiện nay./. 
 Trang 35 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Quy định chuẩn hiệu trưởng trường THCS, trường 
THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học. 
2. Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ Giáo dục và Đào 
tạo. 
3. Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 03 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ giáo 
dục và đào tạo ban hành Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông. 
4. Vũ Dũng (2006), Giáo trình tâm lý học quản lý, NXB Đại học Sư phạm. 
5. Trường Cán bộ quản lý giáo dục, Tài liệu “Bồi dưỡng Cán bộ quản lý trường trung học 
phổ thông”. Lưu hành nội bộ, tháng 6 năm 2013 
6. Học viện quản lý giáo dục (2012), Tài liệu bồi dưỡng Cán bộ quản lý trường trung học 
phổ thông. 
7. Nguyễn Hữu Lam ( 1997), Nghệ thuật lãnh đạo, NXB Giáo dục. 
8. Nguyễn Kiên Trường và nhóm tác giả ( 2004), Phương pháp lãnh đạo và quản lý nhà 
trường hiệu quả, NXB Chính trị Quốc gia. 
9. Trường THCS Nguyễn Khuyến, Kế hoạch chiến lược phát triển trường THCS Nguyễn 
Khuyến giai đoạn 2015-2020 và tầm nhìn đến năm 2025. 
10. Trang Thông tin điện tử của Bộ Giáo dục, trang giáo án điện tử Violet.vn.