Tiểu luận Xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường Phổ thông dân tộc nội trú Cam Ranh, Thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa - Năm học 2018-2019

 1 
 , 
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 
TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP. HỒ CHÍ MINH 
TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA 
Lớp bồi dưỡng CBQL Trường Mầm non, Phổ thông Cam Ranh 
Năm học 2018-2019 
 TÊN TIỂU LUẬN: 
 XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG 
TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ CAM RANH, 
TP. CAM RANH, TỈNH KHÁNH HÒA NĂM HỌC 2018-2019. 
 Học viên: Nguyễn Thị Kim Hà 
Đơn vị công tác: Trường Phổ thông Dân tộc Nội Trú Cam Ranh, 
 thành phố Cam Ranh, tỉnh Khánh Hòa. 
 Cam Ranh, tháng 09/ 2018 
 2 
LỜI CẢM ƠN 
Trong thời gian vừa qua, tôi đã được tham gia lớp Bồi dưỡng cán bộ quản lý 
trường phổ thông/ mầm non do Trường cán bộ quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí 
Minh giảng dạy, với sự hướng dẫn nhiệt tình và chia sẻ những kinh nghiệm vô cùng 
quý báu của các thầy cô giảng viên, đã giúp tôi có thêm nhiều kiến thức bổ ích và 
thiết thực cho công tác quản lý của mình sau này. Tôi xin chân thành cảm ơn và xin 
gửi đến các quý thầy cô lời chúc sức khỏe, thành đạt trong công việc. 
Tôi cũng chân thành cảm ơn đến Ban lãnh đạo Phòng giáo dục và đào tạo 
Cam Ranh đã tổ chức lớp học này để tôi được tham gia học tập. 
Cuối cùng, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến Ban lãnh đạo của trường 
PTDTNT Cam Ranh đã tạo điều kiện tốt nhất để tôi tham gia khóa học này, đồng 
thời cũng hỗ trợ tôi rất nhiều trong việc hoàn thành đề tài tiểu luận theo kế hoạch. 
 Dù có nhiều cố gắng nhưng với một thời gian ngắn và lượng kiến thức còn 
hạn chế nên chắc chắn bài tiểu luận còn nhiều thiếu sót. Rất mong sự cảm thông và 
góp ý nhiệt tình của quý thầy cô để bài tiểu luận được hoàn thiện hơn. 
 Xin chân thành cảm ơn! 
Cam Ranh, ngày 09 tháng 09 năm 2018 
 Học viên 
 Nguyễn Thị Kim Hà 
 3 
MỤC LỤC TRANG 
1. Lý do chọn chủ đề tiểu luậntrang1 
1.1. Lý do pháp lý ...................................trang 1 
1.2. Lý do về lý luận..............................................................................................trang 2 
1.3. Lý do thực tiễn................................................................................................trang 4 
2. Thực trạng về PCLĐ của Hiệu trưởng tại trường PTDTNT Cam Ranh..trang 5 
2.1. Gới thiệu khái quát về tình hình trường PTDTNT Cam Ranhtrang 5 
2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội chung của địa phương.trang 5 
2.1.2. Tình hình trường PTDTNT Cam Ranh....................................trang 5 
2.2. Thực trạng về PCLĐ của Hiệu trưởng tại trường PTDTNT Cam Ranh ........trang 8 
2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để đổi mới PCLĐ của Hiệu 
trưởng tại trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Cam Ranh.............................trang 10 
2.3.1. Điểm mạnh......................................................................................trang 10 
2.3.2. Điểm yếu..........................................................................................trang11 
2.3.3. Cơ hội..............................................................................................trang 11 
2.3.4 Thách thứctrang 12 
2.4. Thành công và chưa thành công của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội 
trú Cam Ranh về việc vận dụng PCLĐ trong quản lý nhà trường...trang 12 
2.4.1. Môi trường lãnh đạo của trường của Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân 
tộc Nội trú Cam Ranh trong việc vận dụng PCLĐ để quản lý nhà trường..trang 12 
2.4.2. Đánh giá chung kết quả đạt được về việc Hiệu trưởng việc vận dụng 
PCLĐ trong quản lý nhà trường...trang 13 
2.4.3. Bài học kinh nghiệm...trang 15 
3. Kế hoạch hành động để đổi mới PCLĐ của Hiệu trưởng trường PTDTNT Cam 
Ranh năm học 2018-2019 trang 17 
4. Kết luận và kiến nghị ...trang 23 
4.1.Kết luận ..........trang 23 
4.2..Kiến nghị ...........trang 23 
 4 
BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG TIỂU LUẬN 
CHỮ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ 
THCS Trung học cơ sở 
PTDTNT Phổ thông Dân tộc Nội trú 
THPT Trung học phổ thông 
GD-ĐT Giáo dục - Đào tạo 
CB Cán bộ 
CBQL Cán bộ quản lý 
GV Giáo viên 
NV- CNV Nhân viên - Công nhân viên 
PCLĐ Phong cách lãnh đạo 
UBND Ủy ban nhân dân 
QĐ Quyết định 
 5 
1. Lý do chọn chủ đề tiểu luận 
1.1. Lý do pháp lý 
Trong giai đoạn hiện nay, giáo dục đang ngày một chiếm vị thế quan trọng 
trong sự phát triển kinh tế - xã hội của một quốc gia. Phát triển giáo dục và đào tạo là 
quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công 
nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Nghị 
quyết Trung ương IV khóa XII về vấn đề đổi mới giáo dục khẳng định: “Giáo dục là 
quốc sách hàng đầu” là chìa khóa bước vào tương lai. Đảng đã chỉ đạo: Phát triển giáo 
dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo con người có 
kiến thức văn hóa khoa học, có kĩ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kỉ 
luật, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước. 
Theo chương I - Điều 16 Luật giáo dục 2005 sửa đổi bổ sung 2009 có hiệu lực 
thi hành từ ngày 01 tháng 7 năm 2010 qui định về vai trò trách nhiệm của cán bộ quản 
lý giáo dục như sau: “Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ 
chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục. Cán bộ quản lý giáo dục phải không 
ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực 
quản lý và trách nhiệm cá nhân...” 
Theo thông tư 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 của Bộ trưởng 
Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ 
thông có nhiều cấp học, tại điều 19 quy định về nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng 
là người chịu trách nhiệm tổ chức quản lý các hoạt động trong nhà trường như sau: 
“Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; Xây dựng quy hoạch và phát triển nhà trường, 
xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; Quản lý giáo viên, nhân 
viên, quản lý chuyên môn; Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường; Thực hiện các 
chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; ” 
 Ngoài ra thông tư số 01/2016/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 01 năm 2016 của Bộ 
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư ban hành Quy chế tổ chức và hoạt 
động của trường phổ thông dân tộc nội trú tại điều 14 quy định hiệu trưởng trường 
PTDTNT ngoài các nhiệm vụ và quyền hạn được quy định tại Điều lệ trường trung 
học hiện hành, hiệu trưởng trường PTDTNT còn có nhiệm vụ và quyền hạn sau: “ 
Nắm vững chủ trương, chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước; Tổ chức thực hiện 
các nhiệm vụ của trường PTDTNT quy định tại Điều 3 của Quy chế này; Được bồi 
dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ và phương pháp giáo dục, chăm sóc học sinh 
 6 
PTDTNT và được hưởng các chế độ, chính sách ưu đãi theo quy định của Nhà 
nước” 
Chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư 
số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và 
Đào tạo quy định chuẩn hiệu trưởng trường trung học cơ sở, trường trung học phổ 
thông và trường phổ thông có nhiều cấp học cần đạt các tiêu chuẩn sau: “Điều 4: Có 
đạo đức nghề nghiệp chuẩn mực và tư tưởng đổi mới trong lãnh đạo, quản trị nhà 
trường; có năng lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ bản thân; Điều 5: Lãnh đạo, 
quản trị các hoạt động trong nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, năng 
lực học sinh, phù hợp với phong cách học tập đa dạng, nhu cầu, sở thích và mức độ 
sẵn sàng học tập của mỗi học sinh; ” 
 Như vậy, Hiệu trưởng là người có vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản 
lý, điều hành các hoạt động giáo dục của nhà trường. Hoạt động quản lý trường học 
mang tính da dạng, phức tạp đòi hỏi người Hiệu trưởng không những cần có năng lực 
chuyên môn giỏi, phương pháp quản lý thực sự khoa học, nghiêm túc, mà còn cần phải 
có sự vận dụng linh hoạt, sáng tạo những phương pháp quản lý, những kỹ năng hỗ trợ 
trong công tác quản lý của mình. Muốn hoàn thành nhiệm vụ xây dựng, phát triển nhà 
trường, người Hiệu trưởng phải xây dựng lề lối, phương pháp làm việc với cấp dưới 
một cách khoa học để tạo động lực lao động của tập thể sư phạm và mỗi giáo viên, 
công nhân viên. Xây dựng lề lối làm việc chính là xây dựng phong cách lãnh đạo của 
người Hiệu trưởng. 
1.2. Lý do về lý luận 
Phong cách lãnh đạo là kiểu hoạt động đặc thù của người lãnh đạo được hình 
thành trên cơ sở kết hợp chặt chẽ giữa yếu tố tâm lý chủ quan của người lãnh đạo với 
yếu tố môi trường xã hội trong hệ thống quản lý. 
Thứ nhất: Dựa vào tiêu chí hành vi người lãnh đạo quan tâm đến công việc và 
quan tâm đến con người, ta có 4 loại phong cách lãnh đạo cực đoan như sau: Phong 
cách lãnh đạo quan tâm đến công việc thấp và con người thấp; Phong cách lãnh đạo 
quan tâm đến công việc thấp và con người cao; Phong cách lãnh đạo quan tâm đến 
công việc cao và con người thấp; Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao và 
con người cao. 
 Từ việc nêu ra bốn phong cách lãnh đạo có tính cực đoan ở trên, nhà quản lý cần sử 
dụng phong cách lãnh đạo phù hợp, mang tính toàn diện hơn tức vừa quan tâm đến 
 7 
công việc vừa quan tâm đến con người ở mức độ hợp lý. Người quản lý không đặt mục 
tiêu quá cao cũng như không qua dễ dãi đối với cấp dưới. 
Thứ hai: Dựa vào tiêu chí mức độ trưởng thành của cấp dưới, đòi hỏi người 
lãnh đạo phải có hành vi phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của họ, ta có 
phong cách lãnh đạo theo tình huống gồm có các loại phong cách lãnh đạo: Phong 
cách chỉ đạo; Phong cách kèm cặp / hướng dẫn; Phong cách hỗ trợ; Phong cách ủy 
quyền. 
Để nâng cao hiệu quả lãnh đạo, người lãnh đạo phải đủ năng động trong chuyển đổi 
các phong cách cho phù hợp với mức độ trưởng thành của cấp dưới. Muốn vậy, người 
lãnh đạo cần phải biết rõ mức độ trưởng thành của người dưới quyền để sử dụng 
phong cách lãnh đạo phù hợp với từng đối tượng cụ thể. 
Thứ ba: Căn cứ tính chất của mối quan hệ giữa người lãnh đạo và cấp dưới. Có 
ba loại phong cách lãnh đạo cơ bản thường gặp, đó là: 
- Phong cách lãnh đạo độc đoán: Người lãnh đạo đưa ra quyết định quản lý mà 
không tham khảo ý kiến của nhân viên dưới quyền. Ưu điểm của phong cách độc đoán 
là nó cho phép giải quyết một cách nhanh chóng các nhiệm vụ. Song, nhược điểm của 
PCLĐ độc đoán là không tận dụng được sáng tạo, kinh nghiệm của người dưới quyền, 
triệt tiêu tính sáng tạo của giáo viên, nhân viên trong tập thể sư phạm. 
 Ví dụ: Trường hợp áp dụng phong cách lãnh đạo độc đoán: đó là khi tập thể đang ở 
giai đoạn thấp; Cấp dưới hạn chế kinh nghiệm, thiếu kỹ năng hoàn thành nhiệm vụ 
hoặc áp dụng trong tình huống đặc biệt, khẩn cấp. 
- Phong cách lãnh đạo dân chủ: Người lãnh đạo đưa ra các quyết định quản lý 
sau khi có sự bàn bạc rộng rãi với tập thể và nhận được sự nhất trí, ủng hộ của tập thể. 
Ưu điểm của phong cách dân chủ là nó cho phép khai thác những sáng kiến, kinh 
nghiệm của những người dưới quyền, của tập thể. Từ đó nó tạo ra một sự thoả mãn lớn 
cho người dưới quyền vì tạo ra được cảm giác được chấp nhận và được tham gia. 
Nhược điểm của phong cách dân chủ là trong rất nhiều trường hợp, việc bàn bạc kéo 
dài mà kh ... h 
 Nhiệt tình, kiên 
trì, chọn thời 
điểm hợp lý để 
đồng nghiệp 
thấy được bản 
thân đang học 
hỏi để hoàn 
thiện PCLĐ. 
3 
Tìm hiểu hoàn cảnh 
sống, đặc điểm tâm 
lý của GV, CNV 
Nắm chắc tình 
hình đội ngũ 
GV,CNV quá 
trình đào tạo, 
công tác, hoàn 
cảnh gia đình. 
Nguyện vọng, sở 
trường, năng 
lực, 
Hiệu trưởng/ 
Văn thư nhà 
trường. 
- Chủ tịch 
công đoàn. 
- Đoàn thanh 
niên. 
- Bộ phận văn 
thư. Công 
đoàn. Đoàn 
thanh niên: 
Cung cấp các 
loại hồ sơ liên 
quan. 
( Thực hiện 
thường xuyên 
- Nghiên cứu hồ 
sơ, phân loại 
GV,CNV trong 
các năm gần đây. 
- Gặp riêng trao 
đổi. Đánh giá 
công tác trong 
thời gian qua. 
- GV, CNV 
thiếu hợp tác, 
né tránh.Việc 
đánh giá của 
GV, CNV của 
các tổ chức 
trong nhà 
trường chưa 
chính xác. 
Tạo sự gần gũi, 
thân thiện, thể 
hiện sự lắng 
nghe, chia sẻ và 
thông cảm . 
Yêu cầu các 
phiếu đánh giá 
cần chi tiết, việc 
tổ chức đánh giá 
 23 
Thứ 
tự 
Nội dung 
công việc 
Mục tiêu 
cần đạt 
Người thực 
hiện/ 
phối hợp 
Điều kiện 
thực hiện 
Cách thức 
thực hiện 
Khó khăn khi 
thực hiện 
Hướng khắc 
phục 
trong năm 
học) 
 cần chính xác, 
trung thực. 
4 
Có kỹ năng vận 
dụng thành thạo lý 
luận về PCLĐ trong 
công tác quản lý 
nhà trường, biến kĩ 
năng đó thành phẩm 
chất cá nhân 
Hoàn thiện PCLĐ 
trong công tác 
quản lý cho Hiệu 
trưởng. 
Hiệu trưởng/ 
Các bộ phận 
và các tổ chức 
trong nhà 
trường 
- Đối với GV, 
CNV mới . 
- GV, CNV 
năng lực 
nhưng còn 
thiếu tự tin. 
-GV, CNV có 
năng lực và 
tinh thần trách 
nhiệm cao 
(10/ 2018 ) 
 Hiệu trưởng linh 
hoạt vận dụng các 
PCLĐ: 
- PCLĐ chỉ đạo, 
chỉ dẫn, độc đoán 
nhằm giúp GV, 
CNV hoàn thành 
nhiệm vụ; Hiệu 
trưởng cần áp 
dụng PCLĐ hỗ 
trợ, dân chủ, ủy 
quyền 
- Phải có sự 
nổ lực, kiên trì 
học tập kinh 
nghiệm từ 
đồng nghiệp. 
- Phải biết tự 
kiềm chế bản 
thân, cương 
nhu đúng lúc. 
- Có sự đánh giá 
rút kinh nghiệm 
từ bản thân. 
- Biết lựa chọn 
và áp dụng 
PCLĐ cho phù 
hợp với từng 
tình huống và 
nhóm đối tượng 
cụ thể. 
5 
Nâng cao năng lực 
quản lý, kĩ năng 
lắng nghe, kĩ năng 
làm việc nhóm, kĩ 
năng thuyết phục, 
kĩ năng ra quyết 
Là cơ sở cho việc 
thực hiện tốt 
PCLĐ dân ch ủ 
Hiệu trưởng/ 
Các phó Hiệu 
trưởng 
Hiệu trưởng 
phải thể hiện 
năng lực 
chuyên môn, 
vai trò lãnh 
đạo. 
Hiệu trưởng phải 
thực hiện tốt các 
chức năng của 
một nhà quản lý. 
Thực hiện tốt các 
bước kĩ năng lắng 
Đối tượng 
quản lý đa 
dạng. Đối 
tượng đàm 
phán thiếu 
thiện chí. 
Tìm hiểu kĩ từng 
đối tượng. 
Phân tích cho họ 
thấy được lợi 
ích của cá nhân 
và lợi ích của 
 24 
Thứ 
tự 
Nội dung 
công việc 
Mục tiêu 
cần đạt 
Người thực 
hiện/ 
phối hợp 
Điều kiện 
thực hiện 
Cách thức 
thực hiện 
Khó khăn khi 
thực hiện 
Hướng khắc 
phục 
địnhlàm cơ sở 
cho việc thực hiện 
tốt PCLĐ dân chủ 
phù hợp 
Hiệu trưởng 
phải là người 
đồng chí, là 
người bạn tin 
cậy của cấp 
dưới mình 
(11/ 2018 ) 
nghe, kĩ năng làm 
việc nhóm, kĩ 
năng thuyết phục, 
kĩ năng ra quyết 
Đối tượng 
thường chống 
đối khi ra 
quyết định. 
tập thể. Căn cứ 
vào cơ sở pháp 
lý, cơ sở lý luận, 
cơ sở thực tiễn 
để ra quyết định 
đúng đắn, thuyết 
phục. 
6 
Thường xuyên theo 
dõi, phân loại giáo 
viên về trình độ 
nghiệp vụ, sự tự tin, 
tinh thần trách 
nhiệmđể áp dụng 
đúng đắn PCLĐ 
phù hợp với môi 
trường lãnh đạo 
Để áp dụng phù 
hợp các PCLĐ 
theo từng tình 
huống, từng cá 
nhân. 
Phát huy trình độ 
nghiệp vụ, GV, 
CNV. 
Hiệu trưởng/ 
Tập thể sư 
phạm nhà 
trường 
 Có thông tin 
đánh giá của 
GV, CNV 
Thành tích cá 
nhân , thông 
tin điểm manh 
và điểm yếu 
cảu từng 
GV,CNV. 
(Thực hiện 
thường xuyên 
trong năm ) 
HT phải nắm 
thông tin đánh giá 
của GV. Tổ chức 
họp, tham mưu 
các phó Hiệu 
trưởng, tổ trưởng 
khi phân công 
nhiệm vụ. Ra 
quyết định phân 
công nhiệm vụ 
phù hợp với trình 
độ, năng lực, hoàn 
cảnh GV,CNV. 
GV, CNV thắc 
mắc, so bì. 
Tránh việc 
nặng, tìm việc 
nhẹ 
 Phân tích cho 
họ thấy vì mục 
đích chất lượng 
giáo dục của nhà 
trường. 
Thể hiện sự tin 
tưởng của nhà 
trường đối với 
cá nhân được 
phân công. 
 25 
Thứ 
tự 
Nội dung 
công việc 
Mục tiêu 
cần đạt 
Người thực 
hiện/ 
phối hợp 
Điều kiện 
thực hiện 
Cách thức 
thực hiện 
Khó khăn khi 
thực hiện 
Hướng khắc 
phục 
7 
Thống nhất quyết 
tâm hành động 
trong Ban giám 
hiệu: phải xây dựng 
PCLĐ phù hợp với 
môi trường lãnh 
đạo, coi đó là tiêu 
chuẩn ứng xử văn 
hóa của nhà trường 
Tạo được sự đồng 
thuận, đồng tình 
và thống nhất 
trong Ban giám 
hiệu: phải xây 
dựng PCLĐ phù 
hợp với môi 
trường lãnh đạo. 
Hiệu trưởng/ 
Các phó Hiệu 
trưởng 
Các cuộc họp 
trong Ban 
giám hiệu nhà 
trường. 
(10/ 2018 thực 
hiện đến tháng 
01/2019) 
Đưa ra các ý kiến 
để bàn bạc và 
thống nhất trong 
cuộc họp. 
Có trường hợp 
không đồng 
thuận ý kiến 
với nhau. 
Cần thuyết phục 
để đi đến ý kiến 
thống nhất. 
8 
Xác định nội dung, 
những vấn đề quản 
lý cần được bàn bạc 
dân chủ trong tập 
thể sư phạm. 
Đưa vào chương 
trình và kế hoạch 
hành động của lãnh 
 Đưa vào chương 
trình và kế hoạch 
hành động những 
vấn đề quản lý 
cần được bàn bạc 
dân chủ của lãnh 
đạo trường. 
Hiệu trưởng/ 
Các phó Hiệu 
trưởng, Chủ 
tịch công 
đoàn 
 Phải có thời 
gian thu thập 
thông tin, ý 
kiến. 
(10/ 2018 và 
thực hiện đến 
tháng 01/2019) 
Thu thập thông 
tin, ý kiến về 
những vấn đề cần 
được đưa ra bàn 
bạc dân chủ để 
đưa vào chương 
trình và kế hoạch 
hành động của 
lãnh đạo trường. 
Thu thập 
thông tin 
không đầy đủ. 
Những vấn đề 
cần đưa ra bàn 
bạc dân chủ 
không thành 
công. 
Cần kiên trì thực 
hiện. 
Nắm bắt thông 
tin đầy đủ. 
Xử lý những vấn 
đề đúng yêu cầu, 
trọng tâm đã xác 
định. 
 26 
Thứ 
tự 
Nội dung 
công việc 
Mục tiêu 
cần đạt 
Người thực 
hiện/ 
phối hợp 
Điều kiện 
thực hiện 
Cách thức 
thực hiện 
Khó khăn khi 
thực hiện 
Hướng khắc 
phục 
đạo trường 
9 
Đánh giá việc thực 
hiện PCLĐ dân chủ 
phù hợp với môi 
trường lãnh đạo 
Đánh giá, rút kinh 
nghiệm việc thực 
hiện PCLĐ dân 
chủ cũng như các 
PCLĐ khác đã 
phù hợp với môi 
trường lãnh đạo 
chưa, mức độ đạt 
được và chưa đạt 
được 
Hiệu trưởng 
/Các phó Hiệu 
trưởng và các 
tổ chức trong 
nhà trường. 
Tập thể sư 
phạm tham gia 
phiếu đánh giá 
chuẩn Hiệu 
trưởng. 
( Cuối tháng 
02/ 2018 ) 
Công đoàn nhà 
trường tổ chức 
thực hiện. Hiệu 
trưởng làm bản tự 
kiểm điểm chi tiết 
và tự nhận xét, 
đánh giá.Tập thể 
sư phạm lấy phiếu 
đánh giá để từ 
mức độ đạt được 
và chưa đạt được. 
Tình thần 
trách nhiệm 
chưa cao trong 
công tác đánh 
giá. Việc tổ 
chức đánh giá 
cho có chứ 
chưa thực sự 
bài bản. 
Xác định nhiệm 
vụ đánh giá cho 
Hiệu trưởng là 
quyền lợi và 
nghĩa vụ của 
mỗi cá nhân 
trong nhà 
trường. 
Chỉ đạo thực 
hiện đúng yếu 
cầu, quy định. 
 27 
4. Kết luận và kiến nghị: 
4.1. Kết luận: 
Phong cách lãnh đạo hiệu quả của Hiệu trưởng là sự thể hiện sự nhuần nhuyễn 
trong cách sử dụng các phong cách lãnh đạo khác nhau vào các tình huống khác nhau, 
đồng thời phù hợp các đặc điểm của môi trường lãnh đạo. Bên cạnh xây dựng phong 
cách lãnh đạo hiệu quả, người Hiệu trưởng cần nâng cao năng lực chuyên môn để hoàn 
thiện mình. Năng lực chuyên môn tốt, quản lý giỏi, lãnh đạo hay của người Hiệu 
trưởng sẽ là con đường ngắn nhất, bền nhất để đưa nhà trường ngày một phát triển 
hơn. 
Phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng là kết quả của mối quan giữa cá nhân với 
môi trường lãnh đạo, nên Hiệu trưởng cần lấy phong cách lãnh đạo dân chủ làm nền 
tảng, kết hợp linh hoạt các phong cách khác, nâng cao trình độ tập thể sư phạm. Có 
như vậy phong cách lãnh đạo mới thành công, tập thể sư phạm mới đoàn kết ,nhà 
trường mới phát triển. Phong cách lãnh đạo của một Hiệu trưởng rất quan trọng quyết 
định sự thành công hay không thành công trong quá trình lãnh đạo, quản lý của chính 
Hiệu trưởng. 
Tóm lại, việc xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp trong đơn vị sẽ phát huy 
được tinh thần trách nhiệm, sự năng động sáng tạo, tự chủ và tinh thần trách nhiệm của 
nhân viên trong nhà trường. Bầu không khí thân thiện trong đơn vị chính là động lực 
làm việc cho tất cả nhân viên trong hội đồng sư phạm. Đó cũng là sức mạnh của người 
hiệu trưởng. Kết quả của việc vận dụng PCLĐ mới này sẽ thúc đẩy trình độ tay nghề, 
sự tự tin, tinh thần trách nhiệm của mỗi GV, CNV, và tập thể sư phạm. 
4.2. Kiến nghị: 
 * Đối Phòng Giáo dục và đào tạo: 
 Lãnh đạo phòng Giáo dục và đào tạo cần kiện toàn vấn đề nhân sự, Hiệu trưởng 
được tham mưu cho Phòng Giáo dục về vấn đề này. Cần có chế độ phụ cấp hợp lí cho 
cán bộ quản lý nhà trường. 
Tiếp tục chủ động phối hợp với Trường Cán bộ Quản lý giáo dục Thành phố Hồ 
Chí Minh mở các lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý cho đội tượng nguồn. 
 Phòng Giáo dục cần tổ chức buổi họp mặt giữa các Hiệu trưởng để thảo luận, 
trao đổi những biện pháp, kinh nghiệm về “nâng cao trình độ phát triển tập thể sư 
phạm” của trường mình. Đồng thời mời những chuyên gia về quản lý đến trao đổi cho 
các Hiệu trưởng hiểu thêm về nghiệp vụ quản lý. 
 28 
 Phòng Giáo dục cần rà soát đội ngũ giáo viên, nhân viên, bồi dưỡng về chuyên 
môn,về phẩm chất đạo đức, chính trị cho họ. 
Trong phân cấp quản lí, cần giao quyền tự chủ thật sự cho Hiệu trưởng nhà 
trường. Đó là quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm về nhân sự, tổ chức, biên chế, tài 
chính... 
Quan tâm hơn nữa đến cơ sở vật chất của nhà trường để tạo môi trường an toàn 
cho học sinh và giáo viên an tâm dạy và học. 
 * Đối với chính quyền, địa phương: 
Lãnh đạo cần có sự phối hợp và chỉ đạo sâu sát, kịp thời cho Hiệu trưởng, tạo 
điều kiện tốt nhất để Hiệu trưởng hoàn thành công việc. 
Cấp ủy, chính quyền địa phương cần quan tâm, giúp đỡ về vật chất, tinh thần cho 
nhà trường. Quan tâm hơn trong công tác chỉ đạo huy động học sinh và hỗ trợ vận 
động khi học sinh bỏ học. 
 29 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Vũ Dũng (2006), Giáo trình tâm lí học quản lý, NXB Đại Học Sư phạm. 
2. Vũ Dũng (2000), Từ điển tâm lý học, NXB Khoa học Xã hội. 
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Quy định chuẩn hiệu trưởng trường THCS, 
trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, Thông tư số 9/2009/TT-
BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. 
4. Học viện Quản lý giáo dục (2012), Tài liệu quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý 
trường THPT. 
5.Hoàng Minh Hùng (2009), Một vài vấn đề tâm lý học trong quản lý trường học, 
Trường cán bộ quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh. 
6. Nguyễn Hữu Lam (1997), Nghệ thuật lãnh đạo, NXB Giáo dục. 
7. Nguyễn Hữu Lam (1996), Hành vi tổ chức, NXB Giáo dục. 
8. Nguyễn Kiên Trường và nhóm dịch giả (2004), Phương pháp lãnh đạo và quản 
lý nhà trường hiệu quả, NXB Chính trị Quốc gia. 
9. Tài liệu học tập bồi dưỡng cán bộ quản lý trường phổ thông,